自我发展能力是校长提高培训工作的着眼点，本文主要内容关键词为：着眼点论文,培训工作论文,校长论文,自我论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着干训事业的发展，校长培训工作逐步从岗位培训向提高培训转变。面对新的工作任务和要求，我们有必要从理论和实践上进行深入探讨，认清校长提高培训工作的实质，促使干训工作迈上新的台阶。
我们认为，校长的自我发展能力是提高培训工作的中心，自我发展能力是一个复杂的综合概念，主要包括以下几个方面的内容：
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对客观事物的敏锐感受能力。人的成长发展离不开社会环境，必须在与社会环境的相互作用过程中实现。人与环境的相互作用以及人对环境的适应，决定了必须对周围世界关注，否则，人的发展就会与社会发展脱钩，甚至引发各种社会矛盾和冲突。然而，社会总是处于不断发展变化过程中，总会不断涌现许多新事物和新观念。它既是社会发展变化的产物，又是社会进一步演化的信号和标志，只有对新生事物充满兴趣，积极探究，敏锐地发现和接受各种新的信息，才能确切地感受到新时代走近的气息，把握住稍纵即逝的发展战机，时刻占据发展的最佳前沿。如果对新生事物感受迟钝或采取“以不变应万变”的态度，都将与改革开放的时代不相适应，必将影响学校和校长自身的发展和进步。
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正确评价和预测的能力。社会现象纷繁复杂，扑朔迷离。能否去伪存真，抓住事物的本质，是校长自我发展的关键。既能在“一片大好”的赞扬声中保持清醒的头脑，又能在“世风日下”的唾骂声中保持高昂的斗志。不仅客观地看待社会，把握社会发展趋势，而且能够善于自我诊断，正确认识自身发展的起点和基础，把对现实社会的把握和对未来生活的预测结合起来，把影响发展的有利因素和不利因素挖掘出来，寻找自身发展、学校发展和社会发展之间的耦合点，保证人的发展沿着正确的方向前进。
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善于学习的能力。社会的发展变化，不断向我们提出新课题和新问题，需要我们不断学习、善于学习，促进自身的发展，适应社会的进步。离开学习就没有人的发展，但如果不善于学习，同样会妨碍人的进步。学习不是容器装物的过程，需要学习者利用自身的原有知识体系主动积极地容纳新知识，并在此基础上形成新的结构，以便进一步吸收更先进的知识。学习不是目的，只是促进人成长的途径。学习的知识必须能为学习者所用，并被实践证实为有效，才会转变为促进人成长的因素和内容。思想观念的转变，之所以成为成人教育所追求的教学效果，是因为转变思想观念的过程，就是学习者调整自身的知识内容和结构的过程，使之趋于科学、合理和完善，为人的成长发展提供一个良好的内在环境。只有学会正确处理学与思和学与用的关系，才能获得善于学习的能力。也只有善于学习，人的成长发展才会成为可能。
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坚韧不拔的毅力。自我发展的过程是一个曲折复杂的过程，也是一个不断战胜自己的过程。不但会有来自客观因素的干扰，更会遇到来自内部的阻碍。虚荣心、嫉妒心、贪婪心等人性的弱点及个人修养方面的欠缺，都会成为自我发展道路上的障碍，妨碍人的进步。自我发展好比是脱胎换骨，需要人敢于一次次地自我否定和重建，在自我否定中获得新生。没有坚强的意志和追求真理的勇气，没有持之以恒的实际行动和坚持不懈的努力，自我发展就会落空，自我超越就无法实现。
上述的四种能力是自我发展能力的主要结构，它们在自我发展能力的整体中扮演着各自不同的角色。敏锐的感受能力是自我发展能力形成的条件；正确评价和预测的能力是自我发展能力形成的基础；善于学习的能力是形成自我发展能力的途径；坚韧不拔的毅力是培养自我发展能力的保证和标志。几种能力相互影响，协调一致，与其它因素一起，共同制约自我发展能力的形成，影响自我发展能力的发展方向、速度和水平。
培养自我发展能力，对开展校长提高培训工作具有重要意义，这是基于以下几个方面考虑的：
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培养校长的自我发展能力是时代发展的客观要求。改革开放的时代，加强了学校与社会之间的联系。在社会办教育和教育为社会服务的呼声中，学校正以“教育企业”的姿态，逐步融入社会发展潮流之中。发达国家的教育变革表明，随着市场经济的进一步发展，社会将赋予校长更多办学自主权，同时又通过对办学经费的控制、校长人选的任免，甚至学科课程的设置等途径，对学校实施更有效的监督。学校只有提高办学效益，赢得社会的承认和尊重，才能获得较多的经费赞助和“市场份额”。市场经济条件下的办学之路，就是走促进社会与学校之间良性互助、平衡发展的道路。这对校长的个人素质提出了更高要求。校长必须具备自我发展能力，不断充实更新自己，善于发现和研究新情况、新问题，才能正确认识学校和社会之间的关系，摸准时代跳动的脉搏，及时调整教学内容、教学方法和办学策略，保证学校为社会输送所需的各类人才。即使是起点很高的校长，如果不注重自身的发展，不善于充实自己，同样难以适应不断变化的社会，延误学校的进步。培养校长的自我发展能力，就是抓住了学校与社会之间联系的关键点，是保证学校适应新时期工作的一项基本工程，应该常抓不放。
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培养校长的自我发展能力是校长岗位性质的自然选择。学校是培养人、促进人发展的场所。其管理工作大都不是直接作用于学生，而是通过教师这个中介来促进学生发展的。学校管理工作的有效途径，应该是致力于教师的发展，最终达到促进学生发展的目的。一所学校，如果拥有一支高水平的教师队伍，无疑就具备了培养高水平学生的前提。否则，培养出来的学生只能是低水平、低层次的。同样的道理，教师成长速度的快慢及所达到的水平高低，很大程度上取决于校长的重视程度及采取的管理工作措施，取决于校长自身管理水平的高低。校长只有自觉地加强自我修养，促进自身发展，与教师的成长和学校的成长同步，甚至超前发展，才能保证促进教师的知识更新、观念发展和教学手段的进步，保持学校成员的工作活力，形成学校组织发展的后劲，不断满足社会发展的需要。
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培养校长的自我发展能力是干训事业发展的必然趋势。前一阶段的校长岗位培训工作主要任务是“扫盲”，即通过教育学、心理学、管理学、教育政策法规等课程的开设，传授给学员有关校长岗位所必需的基本知识。这是特定历史时期的工作要求，也是干训事业发展的初级阶段。干训工作不能满足于学员对校长岗位知识的掌握，而要在岗位培训的基础上，致力于学员能力的培养，促进学员自我充实、完善和发展，从“自在”的境界向“自为”的境界转变，最终达到“培训是为了不培训”的目的。校长的自我发展能力是各项能力的核心，提高培训工作必须围绕其核心积极开展工作，这是保证干训工作富有成效、促进干训事业发展的必由之路。否则，提高培训工作就会沦为对岗位培训工作的重复操作，难以受到学员的欢迎而最终失去活力。
围绕校长的自我发展能力开展提高培训工作，必须把该能力的培养问题贯串教学活动始终，特别要在这样几个方面加以关注：
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重视教学对象的主体性。培养校长的自我发展能力，必须确立校长在教学活动中作为学员所处的主体地位，其根本目的在于塑造和建构学员的主体，促进主体的成长、发展、完善及最终的独立。在工作思路上，应该从学员工作实际出发，精心安排各种教学活动，把学员推上教学的第一线，介绍自己的工作设想和体会，预测学校管理工作的发展趋势及可能出现的情况，开展理论研究等等。“逼迫”学员发挥主观能动性，主动参与到教学活动中来，使学员的主体地位得到实实在在的体现。教师以普通成员的身份参与教学活动，通过提问、点拨、归纳、总结等方式发挥自身的主导作用，做到“教学相长”，促进教学质量的不断提高。
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加强教学内容的针对性。培养校长的自我发展能力，需要慎重选择教学内容，围绕学员所产生的困惑或关心的问题，开展教学活动。例如：90年代调动教职工的积极性与70年代有什么不同？开展素质教育应该如何操作？从哪里着手？等等。把学员实际工作中遇到的问题进行筛选、浓缩和提炼，作为教学活动的主要内容安排，开出一系列有关问题的专题讲座，作为“菜单”供学员选择，甚至要求学员带着实际工作中遇到的难题入学，提供给大家讨论，而不一定要求作出具体的结论。这有利于开拓学员的思路，训练学员的研究习惯，使广大学员学会学习，不断促进自身的进步和发展，从而经受住不同形势下各种风浪的考验。
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提倡教学方法的灵活性。培养校长的自我发展能力，可以采用不同形式的教学方法，既要重视思想认识的提高，又要兼顾情感的熏陶和管理行为的训练。通过专题讲授、座谈研讨、参观调查、蹲点实习等形式多样的教学活动，发挥各自的教育功能，以取得不同的教学效果。不仅保证整体教学质量提高，而且有助于提高学员的学习兴趣和自觉性，变要求学员学习为学员主动要求学习，使提高培训工作形成良性循环，走上可持续发展之路。
总之，校长的自我发展能力是一个逐步形成和发展的过程，最终必须在实践活动中造就。干训中心只是培养校长自我发展能力的“模拟场”，为校长今后所进行的学校管理工作打下一个初步的基础。如何有效地搞好校长提高培训工作，需要我们深入研究，不断探索。