为中小学教学疾病把脉——访教学病理学研究课题组负责人、湖南师大教授石鸥（下篇），本文主要内容关键词为：病理学论文,下篇论文,中小学论文,课题组论文,负责人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学疾病后果分析
“现在的一些教学有病而且病得不轻。这病会带来哪些不良后果呢？”针对这个问题，石鸥教授谈出了自己的观点。他说，教学系统在自身发展、运转与保持动态平衡的过程中，因为外部的、内部的诸方面因素的作用，使系统出现障碍，产生教学疾病，从而导致系统在不同结构水平与功能上的变异，发生病变异常，甚至系统瘫痪，这就是教学疾病的后果。具体说来有三个方面，即结构性后果，功能性后果和综合性后果。
教学疾病的结构性后果。这是指教学疾病对教学系统的组织结构的影响，包括对组织结构和要素的破坏、损害等。教学疾病的结构性后果主要体现在如下三条。
第一，教学系统的结构性萎缩。由于教学疾病的干扰，使得教学系统的组织、结构、要素，出现较其适应内外环境需求的正常值偏小、偏少、偏弱、偏低等现象，可称之为结构性萎缩。萎缩可表现在不同层次上，一个区域的教育规模不能适应该区域人口与发展的需要，是区域层面的萎缩。萎缩也可表现在不同领域内。高等学校规模不能适应人口与社会发展的需求，给中等学校带来很大的压力，是普通教育结构上的萎缩。萎缩还可表现在不同内容上。教育经费投入达不到或低于正常需求量，可以看成是一种资源性萎缩。
萎缩是教学疾病很常见的后果，根据其病因可分为三种。
资源性萎缩。这是由于长时间资源不足所带来的后果，是因资源而产生的问题。比如，教育经费投入不足，教学物质设备供应不足，这都可以看成是资源不足，它们必将妨碍教育的正常发展，降低教育功能的发挥程度。
失用性萎缩。这是教学结构、要素、功能因长期不用或运用太少而产生的萎缩现象。如职业中学的毕业生在某些地区没有得到应有的安置，不能发挥应有的作用，长此以往，这里的职业学校将出现萎缩，规模可能缩小，功能发挥不出。
压迫性萎缩。这是教学结构，要素、功能受长期的、不同性质与程度的压迫（或排挤）而形成的萎缩。比如应试教育强化了考试科目的意义与作用，考试科目的过于强化反过来压迫了不考科目或所谓“副科”，如音、体、美、劳课程，使这些课程的教学与建设得不到应有的重视，造成学科的压迫性萎缩，结构弱化。
第二，教学系统的结构性膨胀。这是与萎缩相反的过程与现象。当教学系统的组织、机构、要素、功能较正常值太大、太强、太高、太多、太激烈时，我们称之为结构性膨胀。膨胀可以表现为数量过多、规范过大、程度过高等。结构性膨胀有三种类型。
系统膨胀。当教育系统的组织、结构、要素等都大大超过正常运作和发展的需求时，就是一种系统性膨胀。我国学校教职工队伍中，行政职务增长大大超过专业职务增长，非教学人员的增长大大超过教学人员的增长，就是一种系统性膨胀的表现。
要素膨胀。当教学系统的组织结构的某些要素异常强化，远超出正常动作的需求并妨碍了其他要素的正常作用时，这时就发生了要素性膨胀。在片面追求升学率的现实中，围绕考试的教学成了我们特别关注的焦点。这方面的领导、管理、教研、教学、评价、奖励的机制都很健全，工作做得超乎寻常的细致、艰巨、出色，且其强化程度之高，投入时间精力之多，相互竞争之激烈，都是前所未有的。在这种要素性膨胀的过程中，其他一些要素及其功能便萎缩了。
代偿性膨胀。它指的是当教育的系统与要素，或结构与功能的某些部分受损害、发挥不充分不正常时，另一些相应的系统与要素或结构与功能就会超过自己应有的正常值而增加，而膨胀。这一特征的出现，本质上是为了弥补系统缺陷，但它本身终究是反常的。所以，代偿性膨胀本质上是病理性教学的产物。
第三，教学系统的结构性瘫痪。结构性瘫痪也可称为结构性崩溃或称为结构性解体，指的是教育和教学系统的要素、组织、结构、功能等完全失去作用，基本上处于停止工作的崩溃、解体的状态。外力打击和强力压迫最容易使系统进入结构性瘫痪状态。
教学疾病的功能性后果。这是指各类教学疾病对教学功能所造成的主要的损害性影响。这既指使教学功能发生紊乱或失调的现象，也指使教学功能无法充分实现的现象。这里，教学疾病作为原因，与它们所引起的损害性后果（结果）之间的关系是极为复杂的。有些情况下，一种教学疾病只引起一种损害性后果；另一些情况下，一种教学疾病可能会引起多种后果；还有一些情况下，几种教学疾病引起一种后果。有时候，影响是单一的；有时候，影响又是多元的……要完全理清它们之间的关系，还有待于更深入地研究。一般而言，教学疾病对教学功能的损害主要体现在对学生的身心发展、学业成绩、行为等方面带来不良影响。
教学疾病的综合性后果。教学疾病往往是相互联系而难以完全区别的，它们共同构成一个庞大的教学病理群。作为一个病理群，它们带来的后果很少是单一的、直接的，往往是综合的、复杂的、间接的，形成病理性综合症。较为明显的有教学人际关系不良症、教学氛围消极症、教师形象不佳症、学生发展不畅症，等等。
教学疾病病因探查
教学疾病是比较隐蔽的疾病，是危害性很大的疾病。要有效防治教学疾病，首先得对产生疾病的原因有所认识。
石鸥教授肯定地说：目前导致教学疾病的重要原因是存在教学规范的困境和教学疾病的内源性、外源性致病因素。
教学规范就是教学环境中的人们在行为时所应该遵守的规则，是对教学中的人的行为的限制。教学疾病就是对教学规范的违背，病理性的教学行为就是指偏离或违反教学规范的行为。这里主要有如下四种情况。
规范不清。这指的是教学活动者对于教学规范认识的模糊状态。一方面，在某些新的教学活动领域，虽然已形成了一些原则性规范，但还缺乏必要的可操作性规范。这样，也许教师在主观上并不想违背原则性规范，但实际行为中却可能因对规范认识不清而导致事实上的违规或背离教学规律和原则。另一方面，虽然我们有系统教学规范可循，但因为教学行为者的某些因素的作用，使得他们对这些规范认识不准确，从而造成对教学规范的一定的背离，产生病理性教学行为。比如，某些教师把考试看成是素质教育和应试教育的分水岭，在推进素质教育中取消或不敢考试，认为一考试就是在搞应试教育。
规范无效。我们的教学，有许多规范要求遵循，而多数教学行为者能够自觉或比较自觉的遵循大部分规范。但也有一些人不愿意接受规范的约束，这时，我们说，规范失去了规范的意义，造成规范无效。一旦规范无效，教学行为者就可能我行我素，就可能产生病理性教学行为。
规范冲突。不同的教学系统需要不同的规范体系。一个教学系统内的规范有可能与另一个教学系统内的规范发生冲突，传统的教学规范必然与新的教学规范发生冲突。这些规范冲突使得教学行为者有时感到无所适从，不知究竟应遵循何种规范，产生规范冲突下的行为困惑，这就难免出现违背规范的病理性教学行为。当前较明显的规范冲突当属传统教育规范与现代教育规范之间的冲突，以及应试教育的扬弃和素质教育的全面推进过程中的规范冲突。这一些规范的冲突恐怕是不会在短期内消失的，它们给教学行为带来了困难。
规范真空。传统的教学要求传统的规范体系，现代教学系统要求现代的规范体系。规范的有效性依存于特定的教学系统，一旦旧规范体系已不适应现代教育发展，它就将被否定。但新的现代教学系统不会有现成的规范可供依循，规范的建立也是长期的探索过程，就是说，旧规范的否定与新规范的建立往往并非同步，有时旧规范瓦解的速度，要快于新规范建立的速度，也就是说，新规范的确立时间有时要滞后于旧规范被否定的时间。这样，在特定的时空条件下，有可能出现无规范约束可言的所谓规范真空的现象。较为典型的例子是素质教育刚开始提出时，当时传统的教学规范被片面看成是应试教育而被全盘否定，而素质教育的规范是什么又不清楚，导致不少教师在否定应试教育后的素质教育面前措手无策。这就是规范真空的后果。规范真空必然会导致教学疾病的出现。
内源性致病因素主要是指那些来之于教学系统组织、结构、功能、要素自身的致病因素，或是那些与教学系统结构、功能、要素相密切联系的致病因素，主要包括教学主体方面的教师、学生方面的致病因素，教学组织结构方面的教育和学校体制方面的致病因素，以及教育理论研究方面的致病因素等等。在教学主体上，教育者是教育的主体之一，来自他们的致病因素，主要有科学文化知识方面的、职业道德方面的（相关的致病因素中，有职业自卑、职业自私、职业歧视等）、心理素质方面的、生理身体方面的等。在制度性因素中，不同的学校管理模式、学校教育制度、校外教育制度等，往往都会导致不同的教学疾病。在理论研究方面，理论成果不足或没有将足够的理论研究成果运用到教学的实践之中，教学就会患营养不良症。当前教学的这种营养不良症还相当普遍，它主要因两方面引起：一是理论研究本身的欠缺，二是理论研究成果在转化到实践过程中的欠缺。
石鸥教授还介绍了许多导致教学疾病发生发展的外源性致病因素。限于篇幅，记者在这里不再列出。
教学疾病的防治策略
教学病理研究的目的，不仅是要揭示教学疾病的基本形态、类型、后果以及致病因子的作用情况，更要对教学病症提出一套切实有效的诊断手段与技术、治疗及预防措施和途径，旨在最大限度减少教学病症的发生，促进教学系统的健康发展。维特根斯坦说：“时代的病用改变人类的生存方式来治愈。哲学的病则用改变思维方式和生活方式来治愈。”那么，教学的病呢？显然它不是靠给出一套处方就能药到病除的，它需要全社会的关注和重视，需要全社会动手来医治。
石鸥教授首先介绍了他对教学病理的诊断思想。他说，教学病症与一般病症不一样，纯因果关系不明显，原因与后果往往纠缠在一起。教学是一个复杂的动态系统，一旦系统内部结构失衡，物质、能量和信息的交换受阻或失常时，系统就必然出现功能失调或紊乱，或出现功能障碍。就像生命体要生病一样，教学也就难免要出问题，产生教学病症。正因为这样，在完全意义上我们还找不到一个已彻底摆脱所有病症纠缠的教学系统——不论是小到一个学校、一个班级、一堂课，还是大到一类学校、一个国家的学校，任何教学系统都或多或少受着教学疾病的折磨。
石鸥教授肯定地说，在教学疾病治疗中一定会产生副作用现象。这好比不论是外科手术、药物治疗还是其他治疗，在取得相当疗效的同时，总是伴生着或多或少的副作用一样。教学疾病是难免的，对教学疾病的治疗也是我们所追求的，但不少情况下我们解决了某一疾病，却引来了其他疾病。对教学专制的治疗有两条途径：一是对教学专制的有意制造者给予严厉制裁，强化控制和惩罚；一是提高教师队伍的整体素质和教师自身的全面素质。用第一种途径进行治疗，虽然能收到良好的疗效，但有可能消减教师的工作积极性。用第二种途径进行治疗，有可能从根本上解决教学专制的问题，但在现阶段需要一大笔投入，包括时间上的、经费上的、人力物力上的，且教师素质的提高使得教师工作质量又有所提高，这就进一步反衬了目前教师报酬的低下。于是，要么迅速提高教师报酬，要么教师将缺乏提高自身素质的重要动力，而动力的缺乏，又往往使提高教师素质的师资培训流于形式，造成人力、物力、财力的浪费等等。这一系列副作用不能不引起人们的注意。
对教学失衡的治疗同样也会产生副作用。教学失衡包括教学过度与教学缺失等方面内容。对它们的治疗思路是不一样的。对教学过度的治疗手段主要有：彻底改革目前“严进宽出”的高考体制，改革目前的劳动就业人事制度，改革计划体制下的高等教育，甚至要更新人们的传统观念，打破读书与仕途的传统联系，打破重视基础知识、基本技能教学而忽视智能发展个性发展的教学传统，提高家长素质等等。上述治疗处方一开出，我们会立即发现将引发一系列新的问题，带来一系列副作用。高考制度的改革将会产生新弊端：改“严进宽出”为“宽进严出”虽是好办法，但需大量增加教育经费投入，这必将会影响社会其他部门与事业的发展，给国家财政带来压力；这种改革也将全面冲击并要求全面更新我们的管理模式，以适应高校的高淘汰或“筛选”的需要（“宽进严出”是将由基础教育为主来逐步进行的筛选与淘汰交由高等学校来完成）。更何况，教学过度的“度”，我们至今尚未找出一个科学判断的标准。于是，在治疗这一疾病时，将可能出现不同的结果。有人认为“适度”的，其实过度了，或未达到必要的“度”；有些人认为“过度”的、未达到“度”的，也许正适度，等等。于是，对这一问题的解决，又将给人们、给教育主管部门、给理论与实践工作者以大的压力，需要他们付出努力。而这一问题若不解决，有效的治疗就相当困难。这就是为什么喊了这么多年，这一问题一直没有解决的原因之一。至于家长素质的提高，更是社会工程，涉及全民族素质的提高，涉及整个社会的发展水平和进步程度，在直接意义上教育也许爱莫能助。教学过度的治疗也可能导致另一端——教学缺失。
“江河水的奔腾虽终不可挡，但在一定河段也是有可能被阻，改变方向的。教学系统发展规律虽不能扼杀，但疾病对规律仍是有侵袭作用。关于这一点，我们应有清醒的认识。”石鸥教授主张，只有通过内在和外在因素的结合，才能防治教学疾病。对于教学疾病的治疗与预防，除了系统自身的抗争与抵御外，还可以通过大量其他外在的办法与途径，结合系统自身的抵抗和参与，以达到对疾病的最大程度的消除和阻止。石鸥教授向记者指出了几种带有原则性的途径和思路。
第一，实施社会制裁。社会制裁是一种切实可行的方法。社会制裁可以分为物质性制裁与精神性制裁两种。物质性制裁主要表现为物质利益的剥夺，如扣发奖金、处以罚款甚至停发工薪或解除教职等。精神性制裁主要表现为舆论的谴责、荣誉的剥夺、地位的降低等。但实际运用中，社会制度更多的是物质制裁与精神制裁的结合。物质性制裁效果直接、迅速，但易浅层化。精神性制裁效果长远、深刻，但不易立即生效。
第二，建立与完善一整套规范机制。为使社会制裁有法可依，有章可循，就必须建立一整套规范机制，这是教学系统健全运转的基本保障。它们共同构成教学系统的保障体系，在教学系统与疾病之中设置一道“防护网”和“屏障”，防止疾病的侵入，减少疾病对教学系统的损害。这方面包括规范建设和制度建设。当前急需全面完善的教育教学的主要制度体系有：教育的法规系统，教育投资体制，工作奖惩与质量评价体制，教师职责系统，学校职责系统等。
第三，大幅度提高教师的全面素质。教师素质是教学系统免疫力、抵抗力的标志。大幅度提高教师的全面素质，其中很硬性直观的一条是，坚决、果断而有区别地提高对教师的学历要求，实行新的教师资格制度，即小学教师大专化，中学教师本科化，大学教师研究生化。
第四，提供必要的经费与物质保障。有必要的经费和物质保证，就相当于有了必要的资源、必要的营养，教学就有了健康发展的物质基础，也有了对疾病的抵抗力。缺少这个基础，教学就易患病。
第五，营造良好的学校氛围与社会、家庭环境。如果说机制的建立是主体结构组织的建立，是有形的，那么氛围的营造则是主体舆论风气的营造，是无形的。它不能直接解决问题、消除疾病，但它有助于对疾病的抗争，有时候这种抗争甚至具有非常突出的意义。环境是机体健康的重要外因，净化社会和家庭环境是消除致病因子生存环境的主要措施，是减少致病因子生存的重要策略。当前社会、家庭还存在着许多有碍教学进行与学生成长的因素。如果不去除这些因素，教学的患病可能性就极易转化成患病现实性。事实上，当前教育的许多疾病就是由社会与家庭因素引起的。比如“电视儿童痴呆症”，典型的是由于儿童过多地看电视而引起的。而且，教学疾病就是社会疾病的一个组成部分，所以它的诊治有助于整个社会状况的改善。对教学疾病的根治需要每个人参与。当然，要想完全使社会与家庭环境完全净化，是不太可能的。完全符合儿童身心和谐发展、完全有利于儿童教育的社会与家庭环境，只是一个理想，一个永远追求却难以达到的目标。然而，这并不能影响我们对社会与家庭良好环境的要求，更不能影响我们的政府主管部门在这方面所承担的责任与义务。我们不能建立完全健康的、理想的教学环境，但我们要建立尽可能健康的、尽可能少遭污染的教学环境。
标签：社会因素论文;