点 评：黑龙江省农垦宝泉岭管理局宝泉岭农场学校骨干教师
课标要求及分析：
１、学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验，教师在关键处作些点拨和引导，体现教师是学习活动的指导者、合作者和支持者。
２、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
教材分析：
《圆明园的毁灭》是一篇短小却又优秀的精读课文。这篇课文讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，还引发读者深深的思考。文章构思巧妙，把圆明园的辉煌放在毁灭中写，题眼是毁灭，文章重点却写辉煌。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地受到了爱国主义教育，并更进一步认识到：侵略者之所以如此肆意妄为，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。鉴于文章语言精练，教学中将引导学生抓住语言文字展想象，以读促学来感受圆明园昔日的辉煌和英法侵略者的野蛮行径。并练习用首尾呼应的方法来写作。
学情分析：
五年级的学生已经具有初步的阅读能力，能够提出自己独特的见解。这个年龄阶段学生的自主意识已普遍增强，他们对课文的感受能力逐渐提高，他们能逐渐体会到作者所表达的思想感情。能通过阅读与讨论，对课文的感受与理解形成大体共识。充分自主的读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
教学目标 ：
１、通过学习课文，感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
２、感情地朗读课文，品读有关语句，领会句子含义；在读中理解、体会。
３、搜集相关文字或图片资料，了解屈辱的过去与今天的强大。
教学重点与难点 ：
1、通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程，使学生记住这一国耻，培养学生爱国情操。
2、理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。
教学流程：
一、揭题导入，奠定基调。
引入：上节课我们学习了曾被誉为“万圆之园”的圆明园。 （板书：圆明园） 通过上节课的学习，圆明园给你留下了怎样的印象？
听到这么高的评价，作为中国人的我们是多么地自豪啊！让我们带着这种自豪之情再来读读这句话。
【点评：通过回忆对圆明园的印象，激发学生的爱国情感】
二、朗读感受，体味辉煌。
那么，圆明园里究竟有些什么，能让人们如此地赞美它呢？ 这节课，让我们再一次一起走进昔日辉煌的圆明园，感受那园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华吧！
1、谁愿意给大家介绍一下圆明园的园林和建筑呢？ 能具体说说吗？金碧辉煌是什么样？
小结：同学们，同样是建筑，但是两种建筑的风格——完全不同。金碧辉煌的殿堂是那样的有气势，玲珑剔透的亭台楼阁又是那样的精美。
2、同样是建筑，但在对比中，给人一种别样的美。
【评析：通过重点词语的理解，引导学生体会圆明园的收藏时间长、收藏的范围大，文物珍宝多。
激发他们的爱国情感。为接下来讲圆明园的毁灭做好铺垫。】
3、还有哪些建筑？
一个热闹，一个宁静，给人的感觉也迥然不同。谁能把这两句连起来读一读？
师：是呀，不同风格的景观应有尽有，这就是这个也字的妙处。请大家再来读一读。（男女对读）
请你想一想，圆明园中还可能有哪些建筑呢？
4、这些丰富的建筑景观当中，具体都有哪些美景呢？ 他们是怎么来的呢？
5、多美呀！想看看吗？就让我们来欣赏一下吧！（出示图片）
看了这些，我们可以理直气壮地说——（齐读）看着这美景，此时你一定有话想说吧？
6、除了这些精美而宏伟的建筑，圆明园里还有什么？ （指名读第四段）
（1）最珍贵的历史文物指那些文物？
（2）理解“上自——下至” 从先秦到清代，你知道有多少年吗？（2500）
（3）这2500多年中，这圆明园内所拥有的文物能有多少？（生猜测并展示学生收集到的资料。）
【评析：通过拓展补充的资料，再次触动学生的心灵。】
（4）耳听为虚，眼见为实，就让你们开开眼界吧！（出示图片）所以，我们完全可以当之无愧地说——（齐读）（出示：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。）（指导读好这一段）
【点评：通过教师语言的适时点播，让学生再次走进文本，自读自悟，逐步体验圆明园的辉煌的过去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生汇报过程中，适时出示有关图片，增加学生的感性体验，让学生展开想象，在朗读中再次体验圆明园的昔日辉煌，增强学生的爱国意识。】
三、研读“毁灭”，激荡情感。
可如今，我们却再也看不到这博物馆、这艺术馆、这瑰宝、这精华了。我们看到的只是一片废墟。 （出示图片） 那是因为——（齐读最后一段）
1、谁能告诉大家英法联军当年是怎样毁灭圆明园的？
2、看了这些，你有什么感受？那就带着你的感受读读这段话吧！ （指导朗读）
3、同学们，不仅如此，为了销毁罪证，他们还用火烧。大火——（齐读）
4、就让我们一起看看当年英法联军的暴行吧！ (播放《火烧圆明园》片段)
此时此刻，我们还能称他们为军人吗？他们简直就是一群（强盗），一群无耻的（强盗）！面对着这群强盗，面对着这熊熊大火，你的心情怎样？那就读出来吧！
（课件）是啊，三天后，我们的圆明园成了一片废墟，残留的石柱正在痛苦地书写着一个国家的耻辱：
课件：烈火中没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了_____________;
没有了____________________，也没有了_____________;
没有了____________________，也没有了_____________;
但是我有___________，有_________，有_____________……
那么，作者为什么不按着题目直接写毁灭，而要写它曾经的辉煌呢？
总之一句话：只有曾经拥有过，才能体会失去的痛苦！也正因为它那么的美好，我们才说——（出示：圆明园的毁灭是----，齐读）
【评析：老师在带领学生体验了圆明园的辉煌，接下来观看了《火烧圆明园》的视频节选，在教师情感渲染下，通过声情并茂的朗读，学生感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。】
四、总结升华
在我们祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去屈辱的历史，让我们永远记住一百四十多年前的噩梦，让我们永远记住历史告诉我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。让我们“勿忘国耻，振兴中华”。
五、作业
孩子们，你让我看到了你们心中的悲痛、愤恨，那就让我们将这种情感化为文字，写一篇读后感，老师有个建议，看看能不能用上我们今天这篇课文的首尾呼应结构。
【评析：学生通过课外练笔，把阅读教学与写作教学有机地结合了起来。将课内所学与课外应用有机结合，让学生的“知行合一”全面提高学生的语文素质。】
总体点评：
课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”据此，本课教学设计引导学生在阅读中有所思，在阅读中有所悟，在阅读中激发学生不忘国耻振兴中华的责任感和使命感。
一、情感贯穿，收获美感
一开课，张老师情感铺垫，对“圆明园”简单的诠释，再引导学生抓住课文的2、3、4自然段，追忆圆明园昔日的辉煌，以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，追忆昔日辉煌景观，结合大量形象直观的多媒体课件，学生在感悟原来的文本上，更加深了对文本的理解，丰富了课外知识，开阔了视野。整堂课，教师通过建筑对称、语言变化、词语串联等方法带给同学们圆明园昔日的辉煌。
二、方式多样，积累言语
张老师整堂课通过反复的多层次的涵咏，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。特让人有感受学习第三自然段，块面清晰，朗读中发现文中段落的特点，学生在教师的引导下，发现建筑对称、语言变化、在“有……也有……；有……也有……有……还有……不仅有……还有……”发现词语串联的特点，加之品读、想象、填空等多样的形式，积累了第三自然段那优美的语言。
三、抓重点词，体会感情
为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领学生走进了圆明园，走进了圆明园的“举世闻名”、“宏伟建筑”以及“珍贵文物”。特别是对文中的六个“有”做了浓墨重彩的渲染，进行了反复诵读，并借助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆明园是我们民族的骄傲，是我们引以为豪的。就是这样的圆满、光明的皇家园林却被英法联军付之一炬，在熊熊大火中化为灰烬，令人扼腕痛惜，心中的愤懑之情久久难以平息。教师煽情的语言加上学生反复的诵读与补充材料的共同作用，学生的情感在此时此刻也达到了高潮！最后老师引出文章的主旨：落后就要挨打！教育学生们要勿忘国耻，振兴中华。可以说整节课一气呵成。
论文作者:张媛 张云萍
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年6月
论文发表时间:2017/9/25
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