王秀菊 山东省招远市职业中等专业学校 265408
学生的问题意识是学生思维的动力,是创新精神的基石。培养创新精神,应始于问题意识。然而职专生的问题意识比较薄弱,具体表现为两种形式:一是不敢或不愿提出问题;二是不能或不善于提出问题。前者是学生虽有一定的问题意识,但没有表现出来,呈潜在的状态;后者是学生不善思考,思维惰性大,不能或者不善于提出问题,问题意识较少或没有。这在根本上还未脱离教师主体地位这一传统教学方式,这种现象与我们新课程改革的要求——促使学生积极主动地发展、培养学生创新精神和实践能力存在着很大差距。学生长期没有自己的问题可提,思维被别人牵着走,怎么称得上“主动地发展”?学生长期没有“疑”可质,对什么结论都深信不疑,其创新精神又从何而来?当然,出现上述现象的原因是多方面的,但从学生心理上讲是缺乏问题意识的表现。下面我针对上面的情况和自己教学的一点经验体会,谈谈如何培养学生的问题意识。
一、加强基础知识的学习,是培养学生问题意识的前提
学生的认知结构中必须有过硬的基础知识,才有可能弄懂理解新知识,才有可能对新知识产生兴趣、好奇,才有可能有问问题的意识和冲动。所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提,古人说:“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。”在教学中,教师要和学生共同探讨知识产生、发展、形成的过程,让学生弄清知识的来龙去脉,让学生学得扎实,学得灵活,学得轻松、有趣,对没懂的、好奇的、有兴趣的东西有问的冲动,有问问题的信心和勇气。
二、营造民主、和谐的课堂教学氛围,使学生敢问问题
课堂中的师生平等,应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流,而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂上无论学生提的问题多么肤浅,多么幼稚,甚至离题万里,也不要简单予以否定,都须给予热情鼓励,从而激发学生的学习热情,增强学习的自信心,引导他们再认识,再发现,再创造。在这种民主平等的学习环境中,学生方能逐步解放自己,在思维的空间自由驰骋,逐步做到敢于思考,勤于思考,勇于提问,善于提问。
三、要给学生动手实践、思考、提问的时间和空间
传统教学中,老师讲、学生听,老师问、学生答,学生没有自己思考的空间与时间,没有机会去发现问题、提出问题。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间,让教室成为学生探索问题、解决问题的空间和乐园,而不是老师代替包办。
四、创设问题情境,使学生有问题想问
学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计,教师要通过各种手段为学生创设提问题的课堂情境。思维通常是由问题情境引起,且以解决问题为目的的。教学中教师要通过创设质疑释疑的情境,通过教师的点拨、诱导,引导学生去体会、去感悟,打破已有认知结构的平衡状态,唤起学生思维,激发其内驱力,使学生在情境中产生困惑,发现问题,提出问题,并作进一步的探究以解答问题,从而在理解的基础上掌握新知,提高能力。
五、增强学生质疑能力,使学生会问问题
要培养学生的问题意识,除了要让学生敢问、想问,还要让学生会问问题,教师要教给学生提问的方法和技巧。真正要培养学生的创新意识,就要促其得法善问,必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。例如,可从创设问题情景上质疑,从问题证明推理上质疑,从知识应用上质疑,还可以从内容的矛盾处、对比处质疑……启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选,使学生明白什么是有效提问,什么是无效提问,什么是肤浅的问题,什么是深刻的问题,从而影响其思维的广度和深度。我还会让会提问题的学生讲讲他是如何设计提问的,通过师生互动和生生互动,提高学生质疑问难的水平,其创新思维得到激发,就一定能提出有创造性的问题。
六、合理评价学生提出的问题,多给予学生成功的体验
学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美,尤其是后进生,如果学生的提问得不到及时的赞美和恰如其分的评价,则会丧失提问的兴趣和信心。因此,我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光,并鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。对学生提出的不明确的问题,应采用与学生一起思考的方式加以引导,帮助学生理清问题的思路,抓住关键处提问,如学生提问出现问题或错误,教师不宜加以嘲笑,应肯定其大胆行为,发现其闪光点。
七、开发训练批判性思维,是培养学生问题意识的关键
批判性思维就是不相信权威,敢于在既定理论、观点方面进行质疑,突破常规定型模式,超越传统理论框架,把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响,学生往往把教师和教材看作是知识的权威,一味迷信,“老师说的”、“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”。总之,批判性意识人人具有,只要注意巧妙引导,批判性思维就可形成,而这种思维正是问题意识形成的一个核心要素,如果我们有意识放开手脚,让学生大胆反思与批判,我们就会常常惊喜于学生耳目一新的见解。
培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情,在课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念,营造民主、和谐的教学氛围,给学生主动提问的时间和空间,同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样,才能有效地培养学生质疑问难的能力,为学生主动创新能力发展打下坚实的基础。
论文作者:王秀菊
论文发表刊物:《素质教育》2015年5月总第177期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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