运用分级绘本，促进小学英语学困生的自主阅读，本文主要内容关键词为：小学英语论文,自主论文,学困生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、分级绘本概念界定
一般来说，原版分级读物是国外专门面向学校发行、帮助学生学习阅读的，是教材的补助材料，它是由教材出版社出版的，配套教材的阅读读物，如SF分级读物。分级读物级别区分非常细致，每个级别都有一定量的词汇控制，当然内容也会受到词汇的限制。但分级读物画面有趣，字体大，句子不长，每一页语言简单。由于语言由易到难，级别设置分明，对于学困生来说，这些分级读物符合大量语言输入的要求，一个主题里的词汇、句型的重复使用，可以让学生在不知不觉的阅读中渐渐吸收，同时还配有同步练习检测自己是否能晋级，适合学生挑选。特别是一些自带音频的分级绘本，如原版的“SF”、“RAZkids”，或者是国内的《丽声分级拼读故事》《体验少儿英语文库》《攀登英语》等分级绘本，有声有字幕，有的还有动画，便于理解，便于跟读，可以帮助学困生攻克语言上的音、义难点。同时分级读物从一句话甚至是一个单词开始，循序渐进，从简单的单词、句子入手，给学生创设成功体验，非常有利于学困生克服畏惧心理，从而踏上阅读之路。
二、分级绘本的搜集
我们在建设校英语阅读资源库时，就在网络上找到了一些适合学困生阅读的分级读物，供学生自由选择。另外，还有许多分级绘本可以通过下载以及音频直接传给学生浏览。如：
哈考特分级绘本：http://www.xxsyd.com/category/88/
体验英语：http://www.xxsyd.com/category/85/？p=4
（强调故事性，故事内容大都为小读者体验过、接触过的事物，有过的情感经历等，因而能抓住孩子的兴趣，让学生爱读。）
海尼曼分级：http://www.xxsyd.com/category/hnm/
[海尼曼（Heinemann）是英国哈考特教育出版公司的子公司，它出版的这一套绘本内容丰富、语句流畅、画面有趣，有Fiction也有Non-fiction，按字母表分成26级。]
牛津阅读树：http://www.xxsyd.com/category/ort/
（它是英国最成功的阅读书，所选故事具有趣味性和启发性。比如：“When A Cat Ruled the World”，由猫来统治这个世界，会怎样呢？充分发挥小朋友的想象力。）
典范英语：http://www.dianfanyingyu.com/index.aspx
（该绘本以Kipper 一家人的生活为主线，囊括了Kipper 一家人日常生活的点点滴滴，诸如亲子阅读、厨艺展示、郊游娱乐、节日庆典、小朋友之间的玩乐游戏等等。这些主题完全从儿童的视角出发，学生读后有一种身临其境之感，仿佛自己就生活在他们中间，而不仅仅是一个旁观者。）
RAZkids：http://www.3kid.net/ertong/razkids.htm
还有一些网站也有大量的分级读物：
http://www.starfall.com/
http://www.redrocketreaders.com/
三、学困生的分级绘本阅读策略
1.从拼读到朗读，从朗读到表演读
针对学困生基础比较弱的现状，我们在选择书目时首先要考虑的就是循序渐进，从最简单的开始，以免加重学生的心理负担。我们先给学生一级的不同系列的分级绘本，让学生自由选择一个喜欢的系列，这样学生可以按照自己的喜好挑选自己的书目。
选好了自己喜欢的系列后，我们先开始集中绘本拼读。与母语不同，英语是第二语言，又是拼音文字，因此在大量阅读之前首先要解决的是会拼，之后才是会读。怎么利用分级绘本来让学生学会拼读呢？笔者在找分级阅读书本时发现了拼读小书。这些故事拼读小书虽然情节简单，但对于拼读练习却非常有效，学困生如果能学会拼读，自己在家就可以随时随地读英语故事书了。因此我们先集中学习拼读，集中朗读配套的拼读故事书，谁先过关了，谁就可以先开始一级故事书的朗读训练。
拼读过关后，就可以开始朗读故事书了。“在学生出于兴趣、出于认识的需要而阅读的材料总量中，要求学生以识记为目的而学习的材料所占的比重越大，他学习起来就越困难。”因此，我们在刚开始朗读时不提记忆、背诵的问题，而仅仅是进行纯粹的、多遍的、生动的朗读，直到非常熟练为止。英语分级绘本语言的一大特色就是有意义的重复和再现，其单词、句子的复现率远远高于PEP教材，并且是在一定的语言情境中出现的，多为有意义的重复。有意义的重复和较高的复现率符合人类记忆和学习语言的规律，更能帮助学困生在反复朗读中掌握所学语言。另外，阅读也是一个互动的过程。心理学高级层次认为：“阅读最终是一个理解课文意义的活动”。因此，教学要特别强调朗读的理解与感悟。教师要引导学生在朗读时深刻体验故事人物的情绪是忧愁的、开心的，还是愤怒的或是疲惫的等等，对作品所要表达的思想内涵也要体会和领悟。学生只有体会到了其中的乐趣，才会去主动阅读。这是一个良性循环。
2.从心理上到技巧上的引导
心理上，用有趣、好看，符合学生心智的英语故事书吸引学困生；利用学生的好胜心，引导学困生制定目标，自己与自己比；多鼓励多表扬，多肯定学困生细小的进步，让他们体验成功的乐趣；注意纠错方式，切不可经常而又直接地有错必纠。
技巧上，每周举办一次阅读技巧指导，循序渐进地引导学困生掌握一些适合自己的基本阅读策略。如拿到书本先看封面图，看题目猜故事大意，看作者，了解不同作者不同风格的绘本。翻开书页尝试拼读，然后充分利用音频跟读模仿，在模仿跟读中找出特定信息，通过图画或上下文猜测单词或句子的意思，根据情节发展预测接下来的情节或结局，将阅读内容和自己的实际情况结合起来。
但是对于学困生来说，策略的引导并不是分级绘本阅读的重点，仅是隐性的技巧熏陶。关键是学生喜欢的故事就多次重复朗读，不喜欢的就让他们减少次数，以会读为底线；和教师一起读，和家长一起读，全家总动员分角色读（考虑到家长的素质，这样的活动数量不能多，但即便只成功地开展一次，也能激发学生的学习热情）。教师还可以通过歌曲演唱、配音、角色扮演等简单有趣的方式，充分激发学生说的兴趣和欲望，同时在语音、语调、语言连贯程度等方面予以指导。
四、学困生分级绘本阅读的注意事项
1.教师要做好学困生的情感梳理工作
教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的学生，92.7%的原因在于非智力因素，特别是因教师以及师生关系、环境等因素引起的情感障碍更是不容忽视。因此，在学困生的分级绘本阅读指导时，教师除了关注阅读内容、阅读策略之外，更要从情感上寻找对策，开发学困生的学习潜能。教师要以情感人，以心育人，尊重和信任他们，营造和谐的学习氛围。对待不同的学困生要对症下药，以求最终能达到学生积极主动参与教学过程的目的，使学生外部的学习活动逐步内化成自身内部的智力活动。
2.教师要做好家校合作工作
教师应不厌其烦地将一件简单的事情一遍遍地讲给家长，直至家长们能最大程度地配合学校做好自己孩子的阅读起步教育。为此，笔者首先从家访开始，一方面了解学困生家庭的学习环境，另一方面做好家长的阅读指导工作，对家长提出具体要求。只要教师家访到位，阅读要求到位，家长的配合力度就会加大，就能更好地管理好学困生在家里的阅读活动。对于学困生的自主阅读来说，这是保障他们顺利进行阅读活动的一个重要助推力。