摘 要：作为初中英语教师，我们要不断研究教学方法和语言输出口语教学创新策略，在实践中进行有效教学，培养学生开口说英语的习惯和语言输出的能力。
关键词：语言输出 英语口语 教学创新
自20世纪80年代以来，第二语言习得研究领域开始对语言输出在习得中的作用进行探讨，通过对加拿大法语沉浸式教学进行调查后发现，学习者虽然接受了大量的“可理解的输入”但他们的目标语水平却不理想，并未达到像输入假说所预期的好效果。学生只在听力与阅读理解方面能达到较高水平，但是在口语与写作方面无法达到目标语水平，并在语法方面出现了很多错误。因此基于对加拿大法语沉浸式教学的研究，Swain提出了“语言输出假设”。他认为，“可理解的输入”在二语习得过程中固然有很重要的作用，但仍不能使学习者全面发展他们的二语水平。成功的二语学习不仅需要接触大量的可理解输入，更需要产出“可理解的输出”。学习者的语言输出对达到较高语言水平起着重要作用，它不但能提高学习者二语的流利程度，而且还能够提高学习者二语的准确性。也就是说，除了培养语言处理自动化、增强表达的流利性外，语言输出还具有注意触发功能、假设验证功能和元语言功能。注意触发功能：学习者在进行语言输出时，他们会注意到他们想要表达的与能够表达的之间存在差距，这种差距使他们意识到自身的语言问题，进而会在以后的输入中更加集中注意力去关注有关的语言特征，加强对这些相关输入信息的处理，这样就激活了习得的内在认知过程，从而促进语言习得。假设验证功能：语言输出是一种对目标语潜在的假设进行检验的手段。学习者通过输出检验自己形成的假设，再通过与对话者进行意义协商不断修改自己的输出使其更准确。元语言功能：当学习者反思他们自己的目标语用法时，输出即起着元语言功能。输出能促使学习者从以语义为基础的处理转向以句法为基础的处理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆随后Gas和skehan提出输出的功能还包括：提供反馈、优化输入、培养话语技能和发展个人语用风格等。其他研究者认为语言输出还可以提高学习者的思维创新能力、优化学习策略，促使陈述性知识向程序性知识转变和推动句法结构的发展。Lzumi等人通过有指导的写作和短文重构两种输出任务作实验，检验输出假设的注意功能。结果显示，受试者使用了大量的目标语的语言形式，尽量准确地根据图片重构短文所述的故事。
本文从心理学、语言学和信息加工理论的角度对输出假设进行阐述，结合我国学生的具体情况对影响口语输出的因素进行分析，最后将语言输出理论与我国外语口语教学相结合，通过实验的方法验证口语输出是否会促进我国学生对目标语法形式的习得，并对我国未来的外语口语教学进行研究。
学习第二语言也是如此，他们需要积累和消化，才能逐步培养第二语言的能力，并能够使用这种能力表达自己的思想，根据语言输入假说，Krahen还提出“说”是语言习得的结果，而不是起因。学习者的口语能力不是教会的，只有通过接受可理解的输入来提高语言能力，他们才能自然而然地获得口语能力，如果学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动地获得必要的语法，语言教师不必刻意地去教语言发展自然途径中的下一个语言结构，只要学生能接受到足够数量的可理解的输入，这些结构就能自动获得。这就是说，语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入，他们在其他方面的作用是极其有限的。语言输入假说将语言习得完全归功于语言输入，归功于对语言的理解，强调了输入的决定性作用，Kashen声称：语言输出仅仅是己习得的目的语的一种标记，除了可能作为学习者的一种输入来源，输出在二语习得中不起什么作用。只有大量的“可理解性输入”才是影响语言习得的唯一条件。学生只在听力与阅读理解方面能达到较高水平，但是在口语与写作方面无法达到目标语水平，并在语法方面出现了很多错误。这是因为，心理学研究证明，句子有两类表征，即逐字逐句表征(表层形式)和命题表征(即意义)，人们在听完句子后保存在记忆中的主要是意义而不是表层形式，即语言形式。因此，外语学习者若是仅进行单项的语言输入，保存在人脑里的长时记忆就大多是以本族语为命题的表征形式，当在进行输出即进行以句法等语言形式的表达时，就无法以目标语的语言形式准确、流利地表达出来。因此Swain指出，学生在口语和写作中经常犯语法错误的一个重要原因是他们平时很少进行语言表达练习，课堂中主要是以老师讲解传授知识为主，学生说话的机会很少，即使有输出，也只是简单的几个单词，并且老师很少对学生在输出中所犯的错误给予及时的反馈与纠正。Swain总结说：“可理解的输入”在二语习得过程中固然有很重要的作一用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。成功的二语学习不仅需要接触大量的可理解输入，更需要产出“可理解的输出”。而且学习者的语言输出对达到较高语言水平起着重要作用，它不但能提高学习者二语的流利程度，而且还能够提高学习者二语的准确性。使用目标语表达可以激发学习者，促使他们注意自己的语言表达方式，对不正确的表达给予及时的改正，以便能成功地传达想要传达的意思。Swin与在对输出假设的解释中指出：“输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向一回以句法为基础的认知处理。因此，输出在句法和调法学习中具有潜在的重要作用”间同时Swa还指出，教师的推动p动)作用在学生的输出过程中是必要的，因为这种“推动”能够迫使学生进一步分析目标语的语法，结构以及用法,因而能产生超越目前语言能力的效果。
论文作者:姜玮
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第193期
论文发表时间:2019/10/12
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