李小红 四川省南部县第一小学 637300
【摘要】课堂作为教师教学和学生学习的主要阵地与场所，双方能够对知识进行直接互动和快速传递，这就决定即时评价不仅应用时频率较高，还是改善课堂整体教学效果的关键。在小学数学课堂教学中，不少教师也在应用即时评价，但是存在着一些问题亟需解决。笔者主要对小学数学课堂即时评价存在的问题进行重点分析和研究，并提出部分合理化建议。
【关键词】小学数学；即时评价；误区；对策
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-110-01
无论是传统的数学教学还是新型的课堂教学模式，都处处离不开教师对学生的评价。正因为课堂评价是数学课堂教学重要组成部分，所以恰到好处的即时性评价成为调控课堂必不可少的一个手段。但小学数学课堂教学中，教师在运用即时性评价时，还存在一些问题亟需解决。教师的课堂教学即时评价存在如下误区。
一、小学数学课堂教学即时评价的误区
（一）课堂评价预设性过多，情境性不足
其实，每位数学教师都会在平时的教学中，积累一些即时评价的用语，而且将这些用语运用的非常娴熟，确实起到了激励学习的目的。但数学课堂有时往往并不是按照我们预先设计好的步骤和情境进行。在数学课堂教学情境“瞬息万变”下，教师缺少和学生互动中的即兴评价，使得评价忽视了学生的个性特长和个体差异。也就是说，在实际的数学常态课堂上，教师对于预设的评价语言，运用较为广泛，但是对于一些预设外的课堂情境，缺乏变通应对的能力，不评价或者否定评价。
（二）数学教师课堂评价机械、单调、匮乏，缺乏艺术性
很多数学教师在课堂教学中经常运用的评价语言，如“你真聪明”、“继续努力”、“好”等，而缺少诸如新鲜的语句。诸如“真棒！这肯定是一个伟大的发现”，“从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望”，“即使你摔倒了，老师一样为你喝彩，因为你迈出了别人不敢迈出的一步”等。这些现象，反映出教师课堂评价语言枯燥单一的现状。这种单调的评价语言，会使课堂变得无生气、死板；不能激发学生回答问题、讨论问题的积极性。长此以往，只剩下教师的一种习惯性反应。
（三）在教师课堂评价忽视以学生为主体的发展观、多元智力观
在教学过程中，教师过于注重学生对知识的掌握，对于学生在回答或展示过程中所表现出的一些其他方面的能力视而不见。甚至在学生不能给出正确答案的时候，以讽刺、贬低、挖苦等口吻来评价学生的其他优点，刺伤学生的自尊心；或在提问学生时，没有考虑到最近发展区理论，问题或提示超越了学生的思维发展阶段，学生无法解答，进而批评学生；教师的课堂评价语言存在对比现象，对于某个学生的评价，往往拿其他学生的优点来比他的缺点，借此指出学生主观努力不足，试图激发孩子的好胜心，但是学生的发展是存在差异性的，这样结果往往适得其反。
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二、解决小学数学课堂即时评价问题的合理建议
（一）巧用即时评价引领数学课堂
在小学数学课堂教学中进行即时评价，教师需明白即时评价的目的是引领课堂教学有序进行，让学生始终处于积极的学习状态，对下一个环节充满期待与渴望。所以，小学数学教师要善于利用课堂教学的关键点，动态课堂上使用有目的的即时评价，引领学生更加深入的学习与发现新知识。针对学生在交流讨论出提出的观点与错误回答，教师不能急于评价，而是要使用等待延缓的技巧，采用鼓励性即时评价语言，以此拓展他们的思维空间。
比如，在进行“20以内的退位减法”教学时，本节课是在学生学习20以内的进位加、十几减九，以初步感知加减法之间关系为基础进行的，目的是使其掌握十几减8、7的计算方法，进一步渗透加减法之间的互逆关系。在学习过程中，有的学生可能会出15-7=9这类的错误，此时，教师不要急于评价他们的错误，而是应学生要求提出个人看法与见解，当他们说出十几减8时发现答案比被减数的个位数大2，所以得出结论十几减7应该比被减数的个位数大3，逐步总结出十几减6、5、4等运算规律，从而主动纠正自己的错误。如此，教师利用即时评价，能够引领学生自主发现和解决问题，推动后续教学的展开。
（二）即时评价语言力求真实有效
在小学数学课堂教学实践中，教师在运用即时评价时应力求评价语言的真实有效，坚持鼓励为主、批评为辅的原则，两者相互结合恰当使用。小学数学教师应用的即时评价语言要准确简洁，尽量少用“你真了不起”、“太好了”等宽泛性语言，要从实际情况出发进行实际评价，包括语言逻辑、学习态度、发言声音和思考思考等，能够让学生充分认识到个人不足和问题，借此不断完善与改进自己的学习方式，最终实现数学知识的高效学习。
例如，在讲授“数的顺序比较大小”时，当学生能够掌握100以内数的顺序、会比较100以内数的大小之后，教师可设计问题：29和27比较、38和46比较、63和72比较、85和76比较等，让学生回答且说出解题思路。教师可设计即时评价语言：“你的思维很灵活、思路很清晰，不过需要注重语言的组织和表达”；“你回答的很准确、发言很精彩，如果声音再洪亮一些效果会更好”等。采用这样语言显得即时评价很具体，学生能够感受到评价的真实性。同时，教师也可采用幽默生动的即时评价语言，这与小学生的年龄特点和心理特征相吻合，能够有效活跃课堂教学氛围，真正发挥出即时评价的引导性作用。
（三）即时评价方式要实现多样化
要想有效解决小学数学课堂即时评价问题，评价方式要实现多样化，当然多样化和简洁性并不冲突，也不是滔滔不绝的评价，而是小学生较为熟悉与喜闻乐见的方式和话语。同时，小学数学教师在应用即时评价时，不仅需使用语言评价，还应丰富表情和肢体语言，努力提升评价方式的新颖性与独特性，对小学生产生更加强劲的吸引力和推动力。只有通过多种即时评价方式的灵活应用，才能够真正发挥出即时评价在课堂上应有的作用和价值。
举个例子，在“口算乘法”教学中，当学生能够初步理解和掌握整十、整百等多位数乘一位数的口算方法，且可以正确进行口算之后。教师可在课堂上进行现场练习组织口算抢答比赛，设计适当的乘法问题，像：2×10、4×200、70×5、300×4等，要求学生在抢答时要先举手，回答正确得3分，错误扣1分。如果他们回答正确，教师可使用适当的肢体语言，像手势、眼神、微笑和点头等，这样的即时评价具有“无声胜有声”的效果，让数学课堂变得更加活泼生动和具有趣味性。当然，教师也可让学生参与到课堂即时评价中，让他们来当裁判和组织评价语言，不仅可使其树立评价意识，还能够使学生了解评价技巧。
参考文献：
[1]吴淑娟.基于新课程的小学数学课堂教学即时评价[J].新课程（小学），2016（8）：217.
[2]夏书丽.浅谈小学数学课堂中的即时评价[J].学周刊，2014（27）：86.
论文作者:李小红
论文发表刊物:《中小学教育》2018年5月
论文发表时间:2018/5/15
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