作文教学：以内容为中心？，本文主要内容关键词为：作文教学论文,内容论文,中心论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作品具有内容和形式两个方面的基本属性，作文教学自然就要处理好这两方面的关系。近来，主张作文教学要“改变以形式为中心的训练体系，建立以内容为中心的训练体系”（注：魏占峰.《真实的写作：作文教学改革的根本出路》作文天才网2002-8-26），认为“‘写什么’比，‘怎样写’更重要”（注：尚爱兰《“写什么”比“怎么写更重要”》《中学语文报》2002-12-18）的观点常见诸各类媒体并产生了较大的影响。笔者曾非常认同这种观点，并在进行了一定的实践探索之后，对此有了一些新的思考。
一、以内容为中心的作文训练对反拨僵死的模式化作文教学有积极意义
“作文教学的模式化倾向首先表现在作文内容上。意识形态化的思想代替了学生活泼的思维，成人化的认识代替了学生对世界直觉的感悟，学生学会了‘代他人立言’，用自己的嘴说别人的话，说书上、报刊上符合政治标准的话”，“作文不再有真性情，不再有灵魂，不再有真实的生活”，（注：韩向东《破除模式化：作文教改的关键》《语文学习》2001年第6期）这是韩向东先生对模式化作文训练在思想表达方面的深刻批判。以内容为中心的作文训练则强调“写作必须负载真实的信息”，“必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相联系”，“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作”（注：魏占峰.《真实的写作：作文教学改革的根本出路》作文天才网2002-8-26），这些针对于模式化作文教学在内容上“伪主体”，“伪生活”流弊的反拨是相当有利的。
“作文教学的模式化倾向也表现在作文形式上。教师为了追求‘作文速成’，很少在引导学生积累语言、感悟生活上下功夫，而是舍本求末，进行作文‘纯技术’训练”。（注：韩向东《破除模式化：作文教改的关键》《语文学习》2001年第6期）而以内容为中心的作文训练反对过多的体系化的写作理论学习和技术性操练，主张作文教学从生活出发，作文训练围绕贴近学生思想和生活的特定内容展开，强调让学生有感而发，有话可说，更好地体现了学生写作的自主性，较大地激发了学生的写作热情，这与模式化作文教学的“形式主义”和“八股风”是截然对立的。
总之，以内容为中心的作文训练体系是一种基于生活的、尊重主体人格的、开放式的作文教学方式，对于我们摆脱当前作文教学的许多困境有重要的借鉴和参考价值。
二、以内容为中心的作文训练体系在学理论和实践上存在不足
1.“源”远还须“流”长
以内容为中心的作文训练打破了模式化作文教学的诸多条条框框，为作文教改注入了新鲜的空气。但实践表明，这种教改在带给学生作文兴趣和水平的一定增长之后，便会减慢或停滞，作文教学依然需要新的内在动力。可以说，以内容为中心的写作训练体系其最大的贡献在于反拨模式化教学的种种束缚，在于使写作教学回到生活的真实源头，在于激发写作兴趣，促进写作动机，从这种意义上说，它对于我们的启发是非常大。但写作教学不能只有“源”而没有“流”，不能只有“激发”而没有“激发后”。而要解决“流”和“激发后”的问题，仅仅片面地强调写作内容训练而忽视写作形式方面的训练是不行的。
2.从言语内容与言语形式的关系角度思考
写作是言语智慧活动，写作训练当然要受言语内容与形式关系规律的制约。
长期以来，言语内容决定言语形式的观点主宰着语文教师的认识，并直接导致语文教师重言语内容，轻言语形式。那么，二者之间的关系真的就如此简单吗？让我们来听一听另一种声音。著名心理学家维果茨基说，“思维是通过言语才开始产生并存在的”，“思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现出来的”。（注：维果茨基《思维和语言》浙江出版社1998年版）朱光潜先生也认为，形式未完成以前，不可能先有一个“赤裸裸的无任何依傍”的思想内容存在，（注：转引于钱望圆的《言语内容决定言语形式吗？》《语文学习》2002年第9期）也就是说言语的内容与言语形式是同时成就的，“言语内容生成于言语形式，言语形式实现言语内容”。（注：王尚文《“语文意识”：语文教学的阶梯》《语文学习》2003年第5期）言语内容与言语形式这种水乳交融的关系启发我们在作文教学中也应该将内容与形式提到同样的重视程度。
3.讲“形式”不等于“形式主义”
在当前，只要一提写作形式训练，很容易让人联想到“形式主义”和“模式化”写作。其实讲“形式”并不必然导致“形式主义”和“模式化”写作。“形式主义”和“模式化”写作都用僵死的教条来对待写作教学，是形式至上观念的反映，我们所说的讲“形式”是在准确把握内容与形式关系基础上的理性行为，是将内容与形式有机融合而不是将二者割裂甚至对立起来。具体体现在教学中，考虑到言语内容与言语形式二者关系的复杂性，可将写作教学分解为三种训练策略：第一，由内容训练入手，兼顾形式。比如先组织学生开展实践活动或先选择贴近学生思想的话题，然后写作，教师在写作指导、作文讲评和修改辅导中对学生进行内容和形式方面的相关指导。第二，由写作形式训练入手，兼顾写作内容的指导。比如“对联写作”“比喻训练”。第三，内容与形式训练融合，难分彼此。比如“广告词的欣赏与写作”等。
就目前而言，中学作文教学在反拨形式主义和模式化作文训练的同时颇有忽视作文形式训练的倾向，许多教师在抛掉旧有的模式化的作文训练方法之后，没有形成新的科学有效的作文形式训练方法，没有建立基本的作文形式训练序列，不重视作文形式训练或训练无序，随意性大，这些现象有可能会在今后的一定时期内成为作文教改中值得大家广泛关注的新问题。
三、加强写作形式训练的策略和方法
如前所述，作文教学的“内容训练”和“形式训练”应当得到同样的重视。但考虑到关于“内容训练”的文章在目前是较多的，也得到广大一线教师比较充分的重视，我这里就着重谈一下自己在加强写作形式训练的一点粗浅的体会。
1.文体规范意识还要加强
所谓“文体”，指的是文章为适应多种需要而形成体裁和样式。从功能用途角度可将文章分为四大类，即新闻文体、文学文体、理论文体和应用文体。由于功能不同，各类文体在形式上有较大的区别，这些基本区别是必须让学生掌握的。目前，随着考试话题作文的盛行，学生作文文体“四不像”现象日益突出，这与我们作文教学中忽视文体规范性训练有很大的关系，应引起足够的重视。当然掌握基本的文体写作要从文体特点与其功能的关系出发，并联系学生的生活和思想实际进行训练和指导，不能搞过去的“形式主义”和模式化的写作训练。
2.核心工作是加强言语形式的训练
人生活在言语之中，人是言语的存在。人的思想如果不以一定的物质形式体现，这种思想也总是处在朦胧的、混沌状态，因此我们可以说作文是思想生成的重要方式之一，只有作文（包括口头作文）的形式得以完成，作者的思想才可能由朦胧、混沌走向清晰，并最终得以完全实现。
(1)言语形式的训练要从阅读活动开始
作文是一个言语输出的过程，言语输出应以言语输入（指听和读，在中学语文教学中则以书面语的输入——读为主体）为基础。而从阅读教学的现状来看，相当多的教学是更关注言语的内容，满足于对文字信息的提取，所谓“得鱼忘筌”是其形象的比喻：言语内容是“鱼”，言语形式是“筌”，得到了“鱼”就丢掉“筌”。从生活交际和其他非语言学科教学的角度看，我们通过言语形式进入言语内容层面，就算完成了教学内容，而作为语言学科的语文教学则应该是一个从言语形式到言语内容再到言语形式完整过程，要特别重视从一个个标点、一个个词语、一个个句子的细微之处来触摸言语，培养学生的言语感受力，从而为提高学生的作文水平打下坚实的基础。
(2)重视用小作文来强化学生的语言形式的训练
我们可以将语段训练作为言语形式训练的基本方式。以此为基础，向下可以兼顾词和句的训练，向上可以扩展为篇章训练，因此我们应重视小作文和片断作文的训练指导。此外，小作文训练指向集中，目标单纯，有利于扩大训练的范围，并减轻学生对作文的心理负担。出如一堂课（甚至十几分钟），训练比喻句的写法，作业就是让学生写几个比喻句，这不是师生双方都很轻松而又很有收益的写作训练课吗？此外，像“对联的欣赏与写作”“词语超常组合训练”“广告语写作”等言语形式的训练，都具有短小精悍、怡情益智的特点，深受学生的喜爱。
3.要重视作文修改训练
写作过程是一个复杂的心智活动过程，是一个写作主体的文化素养、写作素养和具体的写作中的个性心理因素共同发生作用的过程。在这个过程中，有许多写作内在因素具有个体性和内隐蔽性的特点，如果我们按照写作的流程来指导写作有时是多有不便的，而采用心理学中解决问题的“递归”策略，由学生作文的结果（言语形式）反向追寻学生作文过程中的一些内隐的规律，并加以相应的指导，却也常常收到意想不到的效果。当然，作文修改指导并不是仅仅涉及作文形式一个方面，但如果说它是从形式入手，内容与形式兼顾应该是没有问题的。
经过一个阶段的实践和反思，我认为作文教学应当采取内容训练与形式相结合的方式，在具体操作上可以有所侧重，而最终都要回归到将二者统一的道路上来，不可矫枉过正，有所偏废。