CAI引入小学数学教学中若干关系的处理，本文主要内容关键词为：小学数学论文,关系论文,教学中论文,CAI论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
CAI即计算机辅助教学作为现代教学的一种手段，已越来越被许多小学数学教师所采用。但是，我们认为，如果没有正确处理好以下几种关系，非但不能优化小学数学课堂教学，在某种意义上说，还会影响教学质量的提高，影响学生数学素质的提高。
一、正确处理CAI与教师、学生地位的关系
教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体，这是课堂教学的基本原则。但是，我们有时看到，CAI介入小学数学课堂教学后，教师只是CAI课件的操作者，学生则是CAI课件的观看者或是CAI课件的服从者，而CAI课件却是课堂教学的主角。显然，这有悖于课堂教学的基本原则。
我们认为，CAI介入小学数学课堂教学后，它不能替代教师的主导作用，我们只能说它是起到一定的辅助作用，关键是它的使用者——教师在主导着它的作用的发挥。CAI介入后，教师除了起传统意义上的课堂教学的主导作用外，还必须对CAI课件的内容、使用时机、使用方法、使用效果分别给予设计、决定、指导和评判，即教师既是课堂教学的设计者、组织者，又是课堂教学的辅导者相评价者，就像是一位大型晚会的总导演。应该说，教师的主导作用不应有所削弱，反而应更进一步加强。
同样，学生的主体地位也不应被CAI课件所取代，而应更加突出。例如，基于如下图所示的CAI课件（它的几种不同解法的演示）：
计算下图的面积：
如果设计和操作者仅仅是为了让计算机依照事先设计好的程序来演示几种不同
的解法，那么，非但不能训练学生的思维，更不能体现出学生的主体地位。反之，如果设计者的意图是：在学生各自独立思考及解答后，让学生说出每一种不同的解法，然后再让CAI课件根据学生的不同发言（解法），再现学生的思维过程。这不仅体现了设计者让课件来暴露学生的思维过程，更是体现了设计者的一种教育思想，让学生的主体地位得以落实。当然，这种课件的设计及制作比上一种稍复杂些，但值得。
我们不否认，教育思想决定着教学者对教学内容的取舍、教学目标的制订、教学方法及教学手段的选择，同样，我们更认为，教育思想还决定着教学者对教师、学生、CAI在课堂教学中地位及关系的确定。因此，只有有了正确的教育思想，这三者在小学数学课堂教学中的地位及关系才能被正确确立。
二、正确处理CAI与教学目标的关系
教学目标决定着教学方法的选择、决定着教学手段的采用，而CAI作为一种教学手段介入小学数学课堂教学后，同样也不例外地要为教学目标的达成服务。但是，我们发现，在实际教学中，有的CAI课件不是在为教学目标的达成而引入，却是为赶时髦而引入，把CAI当成课堂教学的装饰品；或是为公开课和观摩课而引入，把CAI当成获奖的一个筹码；或者片面地认为只要教学手段现代化了，课堂教学效果一定会上一个档次，所以设计的CAI课件往往是一味地追求画面的美观和生动；或是把对达成课堂教学目标无益的甚至是有害的功能做到课件中；更有甚者，干脆是把CAI课件当成电子黑板等等。我们认为，教学目标是课堂教学的根本，而CAI的灵魂则是教学思想的体现，所以CAI课件的设计必须有助于教学重点的突出，有利于教学难点的突破，为教学目标的达成服务，为学生的可持续性发展服务。
例如，在“角的认识”这节课中，我们的教学目标是不但要让学生正确地形成角的概念，还要为学生今后学习三角学、解析几何等课程打下思想上的初步基础。所以，CAI课件是这样设计的：先定一个定点，即角的顶点，从此点出发向某一方向引一条射线，再从此点引一条和刚才同方向不同颜色的射线，使两条射线重合，让其中的二条射线围绕顶点旋转，并使转过的地方出现一块不同的颜色，然后用颜色分别闪烁表示角和角的边。这样所展示的角的概念之形成过程，学生对其理解应该说是没什么问题了，从而也为今后正角、负角、零角、周角等概念的形成写下伏笔。应该说，这个课件的设计，完全是为教学目标的达成服务的。相反，如果把课件设计成如下：先定一个定点，即角的顶点，从此点出发向某一方向引一条射线，再从此点出发向另一方向又引一条射线，然后用颜色分别闪烁表示角和角的边。显然，这个设计不如前一个设计能为本节课的教学目标达成所起到的效果好。
因此，正确处理好CAI与教学目标的关系，不仅能更好地促进教学目标的达成，也能为提高课堂教学效率起到很好的促进作用。
三、正确处理CAI与课堂教学整体结构的关系
小学数学课堂教学结构是一个由教师、学生、教学媒体等基本元素依照一定的关系组合而成的整体，它的作用是在整个教学过程中使数学知识结构（也就是教材结构中的教学内容）和学生的认知结构得到有机的结合，从而使学生能较快地、正确地获取知识，形成新的知识结构。在这个结合过程中，CAI作为教学媒体介入后，如果能依照一定的教学规律和教学原则发挥它的作用的话，那么，不但有利于这个结合过程的加快与完善，而且还能使整个课堂教学结构优化。但是，我们也发现，小学数学课堂教学介入CAI后，有的是整节课从头到尾都在用课件，给人以“滥”的感觉；有的是该让学生发挥主动性的时候却让课件来替代学生的思维，给人以“喧宾夺主”之感觉；有的是该让课件在教学重点、难点等重要环节处发挥作用时，却不用课件，而只是在出示题目时，频频使用课件，给人以课件“大材小用”之感觉；有的课件设计烦琐，使操作者在课堂上使用时常常失手，给人以“高科技产品深幻莫测凡人难以掌握”之感觉；有的课件界面设计功夫颇深，很是吸引学生，而实质东西却轻描淡写，给人以“CAI课件只不过是传统的翻版、在黑板上贴花”之感觉等等。这些都严重影响了课堂教学结构整体功能的发挥。因此，我们认为，对小学数学课堂教学中CAI课件的设计，必须着眼于课堂教学结构整体功能的发挥，努力做到必要性和可能性的统一，适合性和适时性的统一，科学性与和实用性的统一，从而真正使CAI能依据一定的教学规律与教学原则，在教师的正确使用下，促进课堂教学结构整体的优化。
四、正确处理CAI与学生心理发展的关系
CAI引入小学数学课堂教学，在某种意义上说，正是由于符合了小学生的某些心理特征，才会被学生所喜欢。但是，我们认为，如果一味地为迎合学生的口味，而违背CAI的教育性原则，那是不可取的，而应使CAI在符合小学生心理特征的同时，必须为学生的发展做更多的考虑。一般说来，小学生思维的特点是以具体直观的形象思维为主，并逐步地向抽象思维过渡。而CAI课件的显著特点就是能使抽象的概念形象化、能使静止的事物动态化、能使消失的过程再现化，我们正是利用它这个传统教学手段根本无法达到的功能来进行教学的。但任何事情都有一个度的问题，如果在课件设计中过分地突出它的这一功能，就不利于对学生抽象思维能力的培养，而培养学生的抽象思维能力却又是数学教学的任务之一。因此，我们认为，在小学数学课堂教学中引入CAI，必须做到形象性与抽象性的辩证统一。
另一方面，由于小学生的注意特点是无意注意优于有意注意，所以，我们在设计CAI课件时，不能光是考虑为刺激学生的感官、激发学生的兴趣而乱用CAI的功能，把CAI课件做得花里胡哨，而应充分考虑到色彩、声音、光亮、主体与背景等效果的合理使用与搭配，充分估计非教学信息对教学信息吸收的影响，努力做到趣味性与实效性的完美统一。
再一方面，由于小学生都有一个好动的特点，如果我们所做的课件所用的时间太长，或没有考虑到让学生有一个“动”“静”合理搭配的过程，那么，不但学生主体地位的落实难以得到保证，也有违于儿童的心理特点，抹杀了儿童的天性。所以，我们在引入CAI时，应努力达到“动”与“静”的和谐统一。
当然，以上三点，还应根据各年级学生的实际认知水平而定，根据各年级学生的具体情况而定，因同一种设计思想，若对低年级是合适的，对高年级可能就不一定有明显的效果，就是对同一个年级，由于各班级的实际情况又不同，效果也不一定会相同。因此，在引入CAI时，还应尽量考虑到普遍性与特殊性的统一。
五、正确处理CAI与其他教学媒体的关系
任何事物既有它的长处也有它的短处。CAI课件作为一种教学媒体与其他教学媒体相比，在许多方面确实有它的优越之处，当然，也有它的不足之处。当它被引入小学数学课堂教学之中，同样也是如此。比如，在某些方面与其他教学媒体相比，达到同样的教学效果，相对说来，有时它所付出的教学成本要高些（包括教师在课前所付出的精力、所用的时间以及学校所支出的财力）。所以，在教学效果相同的前提下，我们既要考虑教学回报，也要考虑教学成本。再比如，有时CAI课件的实际效果还不及其他的教学媒体，如在投影方面，有时它不及普通的投影仪和实物投影仪。因此，我们认为，在CAI引入小学数学课堂教学后，应当正确处理好它与其他媒体之间的关系，统盘考虑，合理选择，有时可搭配使用，努力使各种教学媒体相辅相成，优势互补。
小学数学课堂教学引入CAI，不但是教学手段现代化的标志，也是素质教育在课堂教学中得以落实的一个有力保证，更是小学数学教育改革与发展的必然趋势。因此，只有正确处理好CAI与教师学生的地位关系、与教学目标达成的关系、与课堂结构整体的关系、与学生心理发展的关系以及与其他教学媒体协调的关系，才能优化小学数学课堂教学，才能为提高教学质量服务，才能为提高学生的数学素质服务。