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自信心是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子努力实现自己愿望和理想的动力，但调查发现，有相当一部分孩子缺乏自信心。实践证明，自信心是可以慢慢培养的。下面，请看来自幼儿园老师的实践案例：
入园时：刘耀辉和刘季玲是堂兄妹。哥哥耀辉来园时性格内向、胆小，不爱说话，不愿单独在大家面前表演，但动手能力如画画、手工等都比妹妹强些。而妹妹玲玲是个娇宝宝，遇到问题就爱哭鼻子，在园内不怎么和同伴交往，更不愿在集体中展现自己。有时老师提问时，她都默不作声，或干脆说“我不会”。这两个孩子都表现出不够自信、胆小、内向的特点。
入园后：现在，通过两年的幼儿园生活，两人的变化有很大的不同。哥哥刘耀辉现在还是胆怯，不愿开口说话，单独在集体面前表演时显得没有自信。其实他不是不会，可他只愿和大家一起共同表演。而妹妹玲玲活泼快乐，主动和同伴交往，能独立在集体面前唱儿歌、讲故事、表演舞蹈，绘画、手工等，动手能力也有很大提高。
是什么样的教育方法让妹妹有如此大的变化呢？家长、老师都表示：
多给孩子积极暗示，树立孩子改变自我的信心
研究发现，心理暗示就像一把“双刃剑”，可以救治一个人，也可以毁掉一个人。积极的暗示使人感到温暖，获得战胜困难的力量；而消极的暗示使人泄气、退缩。耀辉爸妈工作忙，孩子都由奶奶接送，常听奶奶在孩子面前评价说：“耀辉一天到晚不吱声，也不喊人，整天像个‘小闷子’，看妹妹都比你强了。”这种不当的评价，只能给孩子埋下阴影，让刘耀辉以后更没自信，更不愿开口说话了。
而玲玲跟妈妈生活在一起，当着别人面，她妈妈总是表扬孩子；而背地里她会指出孩子的缺点。此外，她还经常和老师共同商讨教育方法，去帮助孩子进步。父母和老师的一言一行，对孩子的思维能力及心理的健康和发展，都起到促进或限制作用，所以不管在什么情况下，要尽量给孩子积极的心理暗示，让孩子形成正确的自我概念，树立改变自我的信心。
发现孩子的闪光点，多鼓励表扬，树立孩子的自信心
每个孩子的潜能都不相同，但总会有所表现。有心的老师和父母要善于发现孩子的闪光点，因势利导，切不可视而不见，听之任之，让闪光点自行熄灭。刘季玲刚开始在别人眼里，也许真找不到什么闪光点，动不动就哭，而且哭起来就天昏地暗；画画、做手工也不行；还不愿回答问题，不愿和老师同伴交谈。但老师发现她在每次活动中，都保持着良好的坐姿，也不和同伴讲话。于是，就经常表扬她，她从表扬中感受到老师对她的关爱，从表扬中体会到老师是喜欢她的，她也更喜欢老师了，从而树立了自信心。
多创造机会，让孩子感受成功，增强孩子的自信心
刘季玲妈妈经常配合幼儿园教育，积极协助孩子完成老师布置的任务，让孩子多次体验成功。如老师要求带些植物、小动物玩具来装饰班级自然角，查找收集图片、资料等，她总是第一个带来。为此，老师经常表扬她，她体验到完成任务的快乐。平时，老师还刻意让玲玲送些资料、图书给邻班的老师，玲玲都能大方、出色地完成任务。老师就向她竖起大拇指，送去赞扬的微笑和一句“你真能干”。这时，玲玲总是满脸喜悦地走向同伴，然后自豪地告诉同伴：“我帮老师送东西了，老师表扬我了！”因此，无论是在日常生活中，还是在游戏、学习中，凡是孩子能做的事，就让他们自己解决处理，不要剥夺孩子体验成功的机会。有的孩子在家吃饭、穿衣、收拾玩具等，都是由大人包办，而玲玲妈妈比较注重孩子自理能力的培养。刘季玲在家可是整理图书的能手，在幼儿园就成了能干的图书管理员。这些成功体验，让她在同伴面前感到很自豪，大大增强了自信心。
多和同伴交往，在愉悦的交往中保持自信
刘季玲的妈妈是个活泼乐观的人，和同班的几位父母关系比较好，经常聚在一起玩，孩子们也经常在一起游戏。如星期天一起带孩子到市区的龙川广场放风筝，五一节带孩子到南京海底世界游玩，孩子在园内、园外都能和同伴交往，而且有共同的话题，增强了孩子交流的欲望，体验到与同伴交往的快乐。而耀辉妈妈性格内向，很少带孩子玩耍，整天把孩子关在家里，孩子们在一起交谈时，耀辉只能做一个听众，这让孩子在同伴面前没有一点展现自己才能的机会，从而难以树立自信心。
实践表明：只要家园互动，父母和老师有足够的耐心对孩子进行引导，就能使幼儿沿着充满自信、积极向上的健康方向发展。