分层教学法在初中政治教学的运用策略论文_张霞

张霞（四川省宜宾市江安县留耕镇初级中学校 四川 江安 644200） 摘要：初中政治是一门重点学科，所以如何将初中的政治教学工作落实好久成为政治教师需要解决的问题。因为初中生正处在叛逆期，所以思想政治课堂的有效教学能够提高学生的思想领悟，使学生能够在成长发育的阶段树立良好的三观。但是由于学生之间的差异使得课堂教学有时很难进行下去，所以教师因材施教，针对每个学生的个性差异进行分层教学就成为新课改提倡的教育教学方式，这样充分站在学生的角度上进行教学，能够激发出每个学生内在的学习潜能，并且让每个学生都能够在政治课堂上得到正确科学的评价。 关键词：分层教学；初中政治；课堂教学；运用；策略 中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0001-01 所谓分层教学实质上就是因材施教，指针对不同个性特点的学生采取不同的教学方式，让学生能够在教学活动中充分体现自己的个性特征，发挥自己的优势特征，这种教学方式对于初中生而言是很有吸引力的，由于他们对自己的长处基于展示，却又怯于弥补自己的不足之处，所以分层教学时一种提高教学效率的极其有效的教学方式。 一、分层教学策略在初中政治教学中的意义 以“因材施教”“学习动力源”和维果茨基的“最近发展区”等理论为基础的分层教学，能够利用改变教学策略来提升教学的内在品质。它能隐性地将学习基础和学习能力有差异的学生划分成不同能力层次的小组，在每个小组内制定不同的教学目标体系和教学内容，使各层次上的学生适应相当的教学方法和多层次形成性评价体系，使每个学生都有与其个性相符的学习发展环境。分层教学中所谓的“跳一跳，就能摘到桃子”，是指既能适合各学生的差异也能促进学生共同提高的教学组织方式。分层教学的实施，有效地消除了在传统的班级学习氛围中的学生客观存在个体差异的现象。 二、初中政治教学中分层教学策略 （一）学习目标分层 根据不同的教学内容在课文中的地位，将每堂课的教学目标分为不同的层次，如情感态度与价值观目标、能力目标、知识目标等，学习目标的分层尽量尊重《课程目标》的意见，考虑到自己学生的实际，设计得简明扼要，并在新课程导入后，将目标展现给全体学生，是学生知道哪些知识只需要简单了解即可，那些知识需要记忆，那些知识除识记理解外，还要联系实际做到学以致用。 （二）针对学生主体进行分层 初中政治教学之所以很难进行下去是因为，学生对于政治内容感到陌生枯燥，并且教师针对教材进行的课堂教学往往与现实脱轨，由于初中政治已经出具哲理性意味，不只是单纯的思想道德教育，所以由于学生的理解能力以及对于政治文字的感知能力的差异就使得教师的教学可能只对一小部分人起作用，所以将学生主体进行分层对于提高学生对于政治语言的理解能力是很有帮助。首先教师要充分了解学生的水平以及性格特征，出于对政治这门学科的学科特性以及出众生的心理特征的考虑，不宜将学生进行明确的层次划分，这样会使学生的自尊心受到伤害。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以教师应该寻找初中政治教材以及学生主体之间差异性的平衡点，使教师能够设计出使每个层次学生都乐于接受的学习内容，激发学生的探究欲望，但是这种分层方式很可能会使一部分学生有些吃力，教师可以降低学习难度，或者对这些学生采取课下沟通的方式，这种委婉的分层方式是有助于学生身心发展以及学习能力的提升的。 （三）、课堂教学分层次 课堂教学是一种集体教学模式，在一个班中要以中上等水平的学生为教学重点，以此促进优秀学生的提高，带动后进生的转化。课堂教学分层次是落实分层次教学的关键环节，在具体操作过程中，要注重以下几个方面： 1.循序渐进，深入浅出 学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学识水平的过程。教师教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异，采取由易到难、由简单到复杂，循序渐进，不断提高的策略，来引导不同层次学生的不断进步。 2.宏观把握，化整为零 教学过程中，先把教学内容划分为具体的部分，逐个讲解，减少难度，加强学生的接受性，在学生理解的基础上，概括出一个中心问题的关键词，有助于学生从整体上记忆和把握。 3.分层设问，层层递进 课堂教学的重要目标是培养学生的理解能力和运用能力，进而提高学生解决实际问题的能力。设计好课堂提问的环节和内容，能有组织地把学生的思维一步步引向深入，由低及高逐层发展。在设计提问时可分为三个层次：第一层是识记水平；第二层是理解水平；第三层是应用水平。设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。 4.分中有合，帮扶提高 分层次教学并不排斥不同层次学生间的互相帮助，反而恰恰是结对子学习的好方法。在安排学习内容时，较为简单的内容若不讲解，则中下等学生可能不明白，若讲解则浪费优生的学习时间和精力。这时可采取分层帮扶法，克服教学过程中的这个弱点。 （四）、作业分层 教学收获要做到“上不封顶，下不保底”，学生作业也要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的承受能力和实际水平，最大的作业量不应该超过学生承受力的百分之十，难度设定在不抄袭的前提下能够自主完成，才有可能培养他们继续学习的兴趣和信心。适当减少A 层次学生的作业量，减少到他们可以“吃得了”，难度设计在通过思考合作探究能够回答，感受完成作业的喜悦，调动学困生学习的积极性，使他们和其他同学一起快乐学习；C 层次学生的作业量反而适当增加，增加到能够体验挑战成功的愉悦感，使他们能够“吃得好”。评价层次这一分层是激发学生学习积极性的关键，评价时要重视发现学生的闪光点，多给予肯定和表扬。教师要根据学生的不同层次，确定不同的评价标准，可分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。对A层次学生要用赏识性评价，B 层次学生要用激励评价法，C 层次学生多运用严厉性评价，这样可以督促他们继续探究性学习，不断提高思想认识、学习觉悟以及解决实际问题的能力。 分层教学可以帮助我们创造出一种教师与学生相互学习相互交流的过程。将传统教学过程中学生被动接受知识，学习仅仅停留在课本和大纲中的局面，改变成课堂环境是为学生开放的。使课程能够成为与每个学生经验相结合，促进学生个性和潜在能力发展，有使用价值的知识系统。让每个学生主动争取学习和发展的权利。这就是分层教学的根本特点。

论文作者:张霞

论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期

论文发表时间:2018/12/26

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