《语文课程标准》指出，要努力建设开放而又有活力的语文课程，建立形成发挥主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
所以，在教学中，我们要贯彻“以人为本”的思想，关注学生个性，完善学生人格，开放教学，让学生个性在学习中得到充分发展。
一、开放学生的身心
叶澜教授曾经说过：“活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生创造积极健康的生长发展的空气、阳光和水。”的确，课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊的人际交往活动。在教学活动中，教师要发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学过程，使教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，成为一种具有生命意义的活动。
营造开放、和谐、宽松的学习氛围是教学的宗旨。因此，课堂上允许学生挑选自己喜欢的段落朗读，拿喜欢的问题回答，允许学生上课不必挺胸直背，学生可以举手说，也可以不举手说，可以按老师指定的答，也可以抢答，可以同桌讨论，也可离座找好朋友切磋……这种充满人文精神的课堂氛围，学生心情愉快，个性也得到了解放，老师在促进学生身心健康、促进学生终身发展的过程中，也寻回了自身劳动价值的快乐。
二、开放教学内容
《语文课程标准》提出：开放式的教学内容可以为学生的学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，为学生的创新活动提供最基本的条件，从而发展学生的个性。
1.为学生创设联想的时空。
在语文教学中，我们应该着眼于开发学生的潜能，创设一个想象的空间，为学生的个性发展提供舞台。
如在执教《春天来了》一课中，当读完“麦苗醒来了，舒展着嫩绿的叶子”时，问孩子：“为什么麦苗在这时醒来，舒展嫩绿的叶子？”这一问题犹如一颗石子，在学生们的心海中荡起一朵朵思维的浪花。有的说：“春天来了，春雨下了，麦苗赶着来洗澡。”有的说：“春天里花都开了，麦苗也不肯落后呢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”……小孩的想象是那么丰富，那么美好，那么富有人情味。
在他们心中，春天是人，春雷是人，春苗是人，世间所有万物都有生命。这样的教学充分培养了学生的人文意识，也极大地丰富了学生的个性。
2.查找资料。
在教学中，要引导学生按照老师布置的预习内容，指导学生上网搜集资料、搜集信息。这样能拓展学习内容，使语文课程更加多元化、主体化。
如教学《小兴安岭》一文时，先布置学生查找有关小兴安岭的资料。如：“小兴安岭盛产东北三宝：人参、鹿茸等名贵药材”，“小兴安岭的交通工具很特别，有雪橇……”
学生有了比较充分的知识准备，上起课来轻松、活跃，表现也更积极民主了。这样既培养了学生独立学习的习惯，学生的个性也得到了表现的空间。
三、开放教学方法
“阅读是个性化的行为。”在语文教学中，要开放教学方法，体现以人为本的教学新理念，让学生积极地学、主动地学，使学生个性得到张扬、能力得到提高，也让课堂焕发出生命的活力。因此在教学中应摒弃传统的教学方法，把时间交给学生，让学生有更多思考、分析的空间和时间。这样，学生显得自信，敢于自由表达自己的见解，敢于反驳和质疑，个性得到了体现，也得到了发展。
比如在教学《小兴安岭》一课时，我设计了这样的环节：问学生最喜欢哪个季节的景色，然后请学生按照自己的喜好来重新编小组。喜欢春天的同学编成“春之歌”小组，喜欢夏天的同学编为“夏之声”小组，喜欢秋天的同学编为“秋之韵”小组，喜欢冬天的同学编为“冬之旅”小组。
这样，学生的兴趣一下子就来了，他们的喜好得到了肯定和满足，个性也得到了发展，学习就更加积极主动了。
四、开放学习形式
开放学生的学习组织形式是十分必要的，把学生按照个性、学习水平、智能因素等情况，五六人成一组，实施小组合作学习，对以往的生生交往这一单调的班级教学组织形式进行开放，将有效地激发学生自我意识，增强合作观念。这样使每个学生都积极投入，使合作学习充满了生命的个性。
如在学习《全神贯注》一文时，我把学习的主动权交给学生，让学生自学，围绕“课文哪些地方可以表现罗丹的全神贯注？”这个问题进行小组学习。学生们有的画，有的说，有的记录，有的发表自己的见解，最后形成了小组意见。然后以小组为单位，派代表到讲台前汇报。这样可以让不同程度的学生以不同方式主动参与、自主探索。每个学生都感受到自己的个性得到尊重，又能感受到老师对他的真挚关怀，为自己的收获而感到高兴。
因此，我们要开放教学，把课堂还给学生，把自主还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，让学生健康的人格得到和谐全面的发展。一句话，教师开放教学，放飞学生个性，教育将活力无限。
论文作者:吴美翠
论文发表刊物:《教育学》2016年12月总第111期
论文发表时间:2017/3/6
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