——苏教版《莫高窟》教学片段赏析
庄少芸 福建省厦门市公园小学 361003
摘 要：选择合适的教学切入点，品读文本的关键点，捕捉灵动的生成点，都有助于把握文本的主要内容，理解文本所要表达的情感，让语文课堂飘逸浓浓的语文味，让课堂教学有趣有效。
关键词：切入点 关键点 生成点 语文味
在一次南北教学交流活动中，我有幸听取了名师徐老师执教苏教版《莫高窟》一课。这节课没有花样翻新的招式，也没有高深莫测的手段。但是，整堂课散发出的浓浓语文味至今令我记忆犹新。
一、找准切入点，把握文本意
学习一篇课文，怎样选择恰当的切入点，是非常关键的问题，要求执教者根据当堂的教学目标、文本特征和学情，确定重难点，从而选取最适合的切入点，将文本、教师、学生整合起来，实现内容的合理优化和效果的最大化。《莫高窟》选自苏教版国标本五年级上册第五单元。文中的语言特色之一便是多处运用数字描写。通过一系列数字让读者感受莫高窟的雄伟，感受其中壁画的丰富多彩。徐老师在选择切入点这方面可谓匠心独运，她是这样引言的：“同学们，今天我们一起走进中国四大名窟之一的莫高窟，这里蕴含着丰富的文化，大家细细地阅读课文，一定会有所发现。现在，请大家认真读书，做到‘眼到、口到、心到’。遇到课文中有数字描写的地方，用线划下来。”当给学生足够时间读书并发现带有数字描写的句子后，徐老师立即顺着学情，让几个孩子朗读相关句子。如：“……492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上”“ 莫高窟保存着两千多尊彩塑”……老师通过提纲挈领的方式引导学生找准文章的关键句子，找准能够让读者模糊的意识顿时清晰的简单数字，让学生初步把握文本的主要意思，让课堂的切入点彰显精彩。
二、品读关键点，潜心会文本
文本是作者智慧的结晶，一个重点语句，一处标点符号，往往包含着作者的言外之意，值得细细品味。文本中有这么一段话：“壁画的内容丰富，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飞拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精彩的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的殿堂。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”语言优美，飞天的形象具体可感。徐老师引导学生分层次品读。首先，引导孩子品读出作者重点写了什么；接着指名入情入境朗读文字，她反复强调，文字是有感觉的，是需要动情朗读的；然后，指导学生边听边想象，好像看到了什么，似乎听到了什么？给朗读的同学目标，给听读的孩子要求。明确的品读要求让课堂上精彩的语言不断涌出——“我看到了弹奏琵琶的飞天，还看到了正在舒展双臂翩翩起舞的飞天。”“听着她的朗读，在我的眼前出现了成千上万的飞天，她们内容丰富，千奇百态，实在太美啦。”“我仿佛听到了优美的琵琶声，仿佛看到了飞天在轻拂彩带，漫天飞舞。”……徐老师在课堂上巧妙引导，以“我们完全可以通过入情入境的朗读来感受那成百上千的飞天形象”为悬念，带领学生反复品味语言的情趣美；在品读的基础上，再引导学生读出感受，读出理解，读出精彩，读出味道。经过反复品读，壁画上那形态各异、美妙绝伦的飞天形象已经印在学生的心坎上了。此时，徐老师趁热打铁，把“积累背诵优美句段”挤进课堂，孩子们热情认真的背诵劲儿给课堂添上“点睛之笔”。有时由于表达的需要，文本中会留下许多“空白”。教师要善于发现“空白”，挖掘“空白”，引导学生进行想象，从“单薄”的文字中读出画外之音，在简洁的语言中读出生动的内涵，表达真挚的情感。学生读进去了，把自己和文本融合在一起了，自然就能流露真情。在这个过程中，学生不但运用了语言，而且积淀了语感。
三、捕捉生成点，升华文本情
课堂教学流程虽有预设，但是在教学中经常有意想不到的生成点，面对生成，老师如果能巧妙捕捉与应对，必然为课堂增添靓丽的色彩。作者在第4自然段中写到“藏经洞里的大量珍贵文物被帝国主义分子掠走”，其实在给读者提出一个问题：被破坏的背后引发怎样的思考？作为教学的引导者，徐老师善于“倾听”文本，巧妙发现，“于无声处听惊雷”，引导学生深入作者内心，在文本无声处读出心声。徐老师让学生运用一个发自内心的词语来表达阅读这个细节的感受，当学生纷纷说出“可惜”“遗憾”“愤怒”等词语，并从自己的角度阐述理由之时，徐老师捕捉生成点的能力可真让人称赞！其中有一处，徐老师是这样点评的：“我完全理解你的愤怒！我理解你的爱国！孩子们，原来我们是可以用这样的方式来表达我们对祖国热爱的。”富含情感的点评语言真可谓经典和智慧！从她的引导中，孩子明白了，当我们为大量珍贵文物的流失而倍感愤怒时，我们就是在热爱祖国！多么浅显易懂的道理！比起让孩子们用生硬的语言表达着大道理，这样的结课往往没办法得到最完美的效果。而徐老师在情感目标上的引导，却做到了“润物细无声”，真值得学习和借鉴。
细细品味这节课，浓浓的语文味充盈课堂。阅读教学包含的主要元素——“切点、读悟、想象”在这堂课中得到有机的融合，教学过程饱满，学生的语文知识和情感体验得到提升。
论文作者:庄少芸
论文发表刊物:《中小学教育》2017年12月第299期
论文发表时间:2017/11/30
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