摘 要：情感教育在小学班主任管理工作中具有重要的作用。本文首先简要介绍了情感教育在小学班主任管理工作中的适用原则，随后从丰富情感教育形式、重视心理健康辅导工作、强化生生互助与沟通三个角度探讨了情感教育在小学班主任管理工作中的运用实践。希望这些观点能够有效提高小学班主任工作的科学性与合理性，促进学生的健康成长。
关键词：情感教育 小学教育 班主任
班主任作为思想教育和行动组织者，在小学阶段学生的心中具有较高的权威性和崇高性，提高班主任的情感教育素养和能力，能够有效发挥“言传身教”的作用。创设积极和谐的班级氛围，其对小学学生的情感感染和启发能够帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，提高人际交往能力和自我约束能力，从而为身心的健康发展奠定坚实的基础。
一、情感教育在小学班主任管理工作中的适用原则
1.情感教育的梯度性。在小学班主任管理工作中，要以促进学生的终身发展为准则，在充分了解班级学生年龄特征和个性特征的基础上，制定系统全面的情感教育规划，提高情感教育的层次性和梯度性，依据学生的不同特征提供具有针对性的情感教育工作，以帮助学生正确看待自身的成长。特别是对于后进生群体，小学班主任教师要注重与其家庭之间的密切联系，从更多个方面给予后进学生情感支持，消除其自卑和厌学心理，促进全体学生的健康发展。
2.情感交流的平等性。学校阶段学生的情感具有“脆弱性”和“延续性”，此时受到的情感创伤会对其终身发展具有重要的影响。基于此，教师情感教育中，要尊重小学阶段学生的个体差异，注重彼此交流互动的平等性，强化换位思考能力和共情能力，避免将生活中的负面情绪带到与学生之间的交往中。当学生出现有偏差的行为时，教师要控制好自身的情绪，以冷静、耐心的态度、公正的判断以及善意的语言，获取学生的信任，进而引导其认识到自身的问题，使情感教学变得科学有效，促进学生自主管理能力的提升。
二、情感教育在小学班主任管理工作中的运用实践
1.丰富情感教育形式。小学班主任在日常管理工作中要充分发挥主观能动性，丰富教育的形式，有计划、有步骤地引导学生主动纠正自身存在的缺点和不足，提高情感教育的实效性。对小学阶段学生的教育，不应该只停留在知识技能的传授上，更要深入到德行的塑造和行为的约束上，引导其“学会做事、学会做人”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆考虑到小学阶段学生的生理和心理特征，其普遍存在注意力难以集中、自控能力较差等问题，为了有效消除此类问题带来的负面影响，教师要结合班级学生的个性特征和自身的组织管理能力，制定具有针对性和适应性的室外教学方案和活动教学规划，创设轻松愉快的自然氛围，以学生喜闻乐见的方式和尊重、包容、开发的态度，灵活地应用“自己人”效应，自然地引导师生之间的互动交流，拉近彼此的心灵距离，消除学生的抵触心理和叛逆心理。对于部分缺乏家庭支持、在行为上存在偏差的学生，教师要注重洞察其转化契机，把握教育的关键点和切入点，以积极、亲切的语言和就事论事的态度对其存在的问题进行指正，避免对其一味地指责，从而维护好学生的尊重性和自信心，促进其个性发展和人格完善。
2.重视心理健康辅导工作。为了有效消除焦虑、抑郁、孤僻等消极心理的影响，小学班主任教师要时刻关注学生的思想动态和心理状况，及时发现学生的负面情绪并做好相应的疏导工作，加强与学生家庭之间的沟通，充分发挥合力效应，让学生感受到自身是受到积极关注的，以增强其自尊心、自信心和自我效能感，从而促进其身心的健康发展。在条件允许的情况下，小学可以开设专门的心理健康教育课程，以辅助班主任教师的情感教育工作，丰富其理论知识储备，提高其情感教育工作的质量和效率。与此同时，小学班主任教师也要主动地借助多种信息媒介和渠道，获取情感教育的先进知识，并在进行一定的处理和改造的基础上，投入到班级管理之中，凸显情感的感化作用，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
3.强化生生互助与沟通。合作不仅是小学阶段最重要学习形式之一，而且具有解决实际问题的效能。在实际的班级管理工作中，教师要借助合作互助的形式开展情感教育，让学生以“同龄人”的优势强化生生互动，消除彼此之间的隔阂与误解。但是，考虑到小学阶段学生的情绪化特征，教师在促进生生互助与沟通的过程中，要做好系统明确的管理规划，对学生进行隐性分层，明确互助沟通的前提条件以及潜在的问题，给予学生充分的指导、启发和点拨，引导学生采取正确的方法和策略解决实际生活中遇到的问题，避免矛盾的激化。另外，以小组协作的形式引导学生参与到班级管理之中，能够促进学生自省能力和自我控制能力提升，使其在交往过程中明确自身存在的问题。此时，小学班主任要注重对学生情感问题的汇总，对突出或集中的问题进行统一的疏导和解决，从而有效促进人际教学能力和心理调节能力提高。
综上所述，班主任教师要持续提高自身的专业能力和职业素养，丰富自身情感教育的理论储备和实践经验，时刻关爱学生、关心学生，以平等、尊重、包容的态度看待学生的个体差异，以发展的眼光看待学生的成长，强化彼此之间的和谐沟通，帮助学生获取积极的情感体验，促进其健康成长。
参考文献
[1]黎富军 班主任管理中的情感管理艺术[J].科教导刊（上旬刊），2018，（06）：159-160。
[2]厉复娜 情感管理在小学班主任管理工作中的应用分析[J].课程教育研究，2018，（02）：169-170。
论文作者:李银英
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第300期
论文发表时间:2019/1/9
标签：情感论文; 学生论文; 班主任论文; 小学论文; 能力论文; 管理工作论文; 教师论文; 《素质教育》2019年3月总第300期论文;