关键词：生命观念；核心素养；高中生物
引言
随着素质教育的全面推行，生物学学科核心素养越来越成为高中学科核心素养体系中的重要内容，而生命观念又是生物学学科核心素养中的基础与关键，能充分展现出生物学科与其他学科之间的不同，所以注重学生生命观念的培养尤为重要。在高中生物教学中适当渗透生命教育，引导学生树立生命观念，有利于充分发挥生物学科的教育价值，使学生更好地认识和理解生命，实现预期的教学目标。
1生命伦理教育概况
生命伦理学起源于20世纪60年代的美国，是一门在世界发展迅速，最具生命力的交叉学科。生命伦理学包含生命和伦理学两层含义，生命狭义上指人类的生命，广义上指一切的生命，而伦理学主要指根据道德评判标准对人的行为作出规范。生命伦理学涉及的范围广泛，不仅包括生命科学，还包括医疗保健等方面所出现的伦理问题。我国的生命伦理学是一门年轻的学科，尽管生命伦理教育也渗透到各个学科，如生物学、哲学、医学等。但相比国外，发展还不够成熟。很多学校并没有开设专门的生命伦理课程，对于高中生，我们过于重视学生发展的结果，而忽视对其生命伦理的教育，使其出现精神和心理的问题，从而导致出现种种对生命漠然、践踏生命的悲惨现象，像自杀，伤害同学家人等。因此对高中生开展生命伦理教育显得至关重要。
2核心素养下高中生物“生命观念”的培养
2.1结构与功能观念
生物体的功能和其特有的结构是对应的，这也是生物在发展过程中不断进化和自然选择的结果，是生物为了更好地生存与适应环境的具体体现。如我们在教授“细胞膜”这一课时，通过让了解细胞膜的结构，来让大家理解细胞膜的结构特点是具有流动性，这种流动性决定了细胞结构的功能包含:其内部环境的稳定、对物质进出细胞的控制、细胞之间的配合与信息交流。从分子水平来说，蛋白质的结构多样性决定了蛋白质功能的多样性，教师可以结合学生的兴趣，设计游戏活动，让学生在游戏中体验生物学知识，感受生物结构与功能的真实含义。教师可以让学生参与到“手拉手”游戏中，模拟“蛋白质形成过程”，将手拉手的过程比喻成脱水缩合反应，牵手的两个人形成“二肽”，这样脱下的水分指数与肽键数相一致，这样，学生根据人数的多少表演五肽、多肽的形成过程，并让其他学生说出其中的游离氨基数目、脱水数目、肽键数目、游离羧基数目等，并让学生以不同人员、不同排列顺序代表氨基酸的种类，让学生能够清晰地理解蛋白质结构多样性的本质，从而形成直观的结构与功能相适应的生命观念。
2.2结构与功能相适应观
生物体在长期适应环境的变化中，不断的进行进化，并逐渐形成生物体结构与功能相适应，这也是生物进行基础生命活动的基础。高中生物教职人员在实际教学中，应尽量向学生渗透一些结构与功能相适应、相协调的观念，并在学生掌握一定基础生物知识的前提下，通过科学的设置问题情景，使学生自主领悟某些观念。譬如：根据所学内容，科学的设置问题情景，使学生在问题思考、探究中领悟生物体本质。例如：就生物体最根本的生命系统而言，细胞具有什么样的结构，定会有什么样的功用，任何功用必须建立在特定的结构基础上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生只有正确认知结构与功能的适应观，才能在这一观念的引导下，认知生命世界的奥妙，并积极探究一些微观的生命迹象，以线粒体为例，其外模平展，且内膜向内腔折叠，学生都知道线粒体是进行有氧呼吸的主要场所，生物教职人员通过科学的设置问题情景，引导学生探究、分析内膜折叠的意义。一克菠菜叶片中含有的类囊体总面积高达61平方米，引导学生结合绿色植物进行光合作用的场所，探究分析类囊体所存在的意义。生物教职人员通过引导学生分析和探究生物细胞器在结构与功能间的关系，有利于学生正确建立生命观，感叹大自然的神奇，并为自然生命现象进行感叹，从而热爱自然，尊重生命。
2.3稳态与平衡观
稳态与平衡观的培养也是生物学科素养生命观念形成的关键因素之一，简单地说就是，在生物教学中培养学生的稳态与平衡观是渗透生命观念的有效途径之一。所以，在高中生物教学过程中，一线教师要从生物教材内容入手，鼓励学生在自主思考与独立学习中去真正地理解什么是稳态与平衡观。例如：在教学《生态系统及其稳定性》时，我首先让学生自主对教材内容进行预习，之后，通过对“生态系统的组成部分”“食物链”“生态系统的物质循环”等知识的学习来了解什么是稳态，什么是平衡，进而让学生在理解“动态平衡”的过程中形成稳态与平衡观，最终，也为学生生命观念的形成打好基础。
3渗透生命伦理教育的途径
3.1开展生命伦理教育活动
教育是一种提高人的综合素质的实践活动，而生物学本身是一种实验科学，所以进行有效的生命伦理教育，可以以丰富多彩的实践活动为媒介，例如参观博物馆，开展一系列生命伦理知识竞赛和讲座等。正如那句话“实践是检验真理的唯一标准”，通过实践活动让学生亲身体验，既可以增强学生对生物学的兴趣，让学生直观的感受生命的魅力，也可以发掘更深层次的生命伦理知识，使学生从内心和行动上都可以实现生命伦理教育。
3.2重视实验教学
高中生物教材中的实验类型有学生实验、演示实验、科学史实验，这些实验相对直观，呈现的信息量大，是培养学生生命观念的重要素材。教师在教学过程中落实教材的各个实验，有利于帮助学生准确掌握科学探究的技能及方法，构建生命观念。如开展“细胞呼吸”中“酵母菌的呼吸方式”的演示实验时，有些教师往往利用录像来取代演示实验，以免因实验时间过长而影响教学进度，这样极易降低教学的直观性和实效性。为此，教师在演示实验之前要做好相应的准备，要求学生思考问题：探究不同的呼吸方式时应选用什么样的生物材料？该类生物的细胞器是什么？然后向学生展示酵母菌亚显微结构图，引导学生对进化与适应观、结构与功能观有所感悟。同时在实验装置的选用过程中，教师要让学生认真阅读实验的方法，对实验的材料、装置的作用加以思考，从中掌握科学探究的方式方法；完成实验装置的分析后，对实验现象进行观察，如通过触摸试管感知温度、闻酒精气味等方式，对“物质和能量观”有所感悟；结合工厂酿酒等例子引导学生对成功酿酒的条件予以分析，使学生感受“稳态与平衡观”。
结语
总而言之，在高中生物教学中，高中生物教师要从学生的兴趣、情感出发，调动学生的主动性，帮助学生通过具体的现象、情境进行有关物质与能量、稳态与平衡、结构与功能、进化与适用等观念的理解，提高学生的知识理解层次，培养学生的生命观念，帮助学生形成良好的学习习惯，培养起学生优秀的思维品质，从而促进学生的全面发展。
参考文献
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[2]严小松、林海燕.高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J].中学生生物学,2016(09):26-28.
[3]郭珊珊.在高中生物教学中培养学生生命观念的实践探究［D］.延安：延安大学，2018.
论文作者:李泽鸿
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：生命论文; 学生论文; 观念论文; 生物论文; 结构论文; 稳态论文; 伦理论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;