（汉滨区红旗小学，陕西省 安康市 725000）
摘要：应用题是小学数学教学的重点内容，同时也是教学中一项难点。本文将结合当前小学数学应用题教学现状，提出应用题教学创新的实践路径，包括建立应用题教学与生活实践的联系，引导学生正确审题、规范解题，培养学生独立思考的能力，促进学生之间的合作交流，激发学生主动探究的积极性，鼓励学生动手实践。通过应用题教学创新激发学生的数学学习积极性，提高应用题教学能效。
关键词：小学数学；应用题教学；创新实践
小学阶段学生尚不具备严密的逻辑推理能力，因此在应用题解析中容易出现理解错误，学习困难较多。这就需要教师不断优化教学技能，培养学生正确的思维方式，掌握应用题解答规律，能够通过数学思维的运用解决实际问题。通过应用题教学培养学生的逻辑思维能力，注重教学创新，促进学生应用题解题能力的提高。
一、建立应用题教学与生活实践的联系
应用题往往与生活中的实际问题联系密切，教师要注重学生应用题解题技巧的培养，建立起生活与数学之间的有机联系，尤其要注重学生独立思考能力的培养，从而加深学生的知识记忆。教师要在应用题讲解中为学生预留足够的思考时间，能够使学生进行更深入的思考，对解题方法、计算步骤等有系统性了解，通过生活化教学方式的引入，激发学生的应用题学习兴趣。
例如教师可以根据班级实际情况进行应用题该编：“班上有36名男生，男生比女生多4人，求班上的女生人数？”“一组数学考试平均分是83.6分，二组平均分比一组少3分，比三组多1.5分，求三组数学考试平均分？”这样的应用题贴近学生生活实际，而且学生对于生活相关的教学元素更感兴趣，通过计算之后还能结合实际情况对计算结果进行验证，从而提高了学生学习应用题的积极性。尤其是建立起生活与应用题之间的有机联系，能够实现认识到数学学习的重要价值，培养学生良好的数学观和学习观。
二、培养学生正确的审题习惯
在数学应用题叙述中多以书面语言为主，因此学生会因为不理解题意而出现解题错误。这就需要教师重视审题环节的教学，帮助学生理解应用题文字的涵义，审清题目要求之后才能进行下一步解题。教师需要培养学生认真仔细的审题习惯，理解应用题的前因后果，需要解决怎样的问题，题中哪些数字是关键数字，哪些则是干扰计算的“烟雾弹”。只有审题清晰才能使学生找准解决问题的关键。同时，在审题中学生要一边读题一边思考，可以通过线段示意、实物道具等帮助学生进行理解，这样就能够使抽象的应用题变得直观形象，降低学生的理解难度。
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例如在“已知有20只鸡，鸭的数量是鸡的3倍，求鸡鸭总共数量”这样的应用题讲解中，学生需要通过审题弄清其中的数字关系，判断倍数总数之间的关系，在这样的例题讲解中，教师可以通过直观的线段图帮助学生去理解，使学生认清审题方向，进而提高应用题解题正确率。
三、帮助学生掌握正确的解题步骤
审题之后学生就会进入应用题解题环节，在这一环节中教师要关注学生的解题步骤是否正确，以此规范学生的解题思路。学生需要根据审题结果对应用题中的既有条件进行分析，建立起相关条件的逻辑关系，然后写出算式，计算正确答案。教师还需要对学生强调验算的重要作用，通过验算检验答案是否正确，帮助学生掌握正确的验算方法，如问题转化法、逆向推导法等，提高学生应用题计算的正确率。同时，教师还需要要求学生在应用题解答中书写规范，答案要严格遵循相关格式，名数单位、语言表述必须完整，避免在细节上丢分。
四、鼓励学生动手实践
在数学新课改背景下，对于学生动手能力的培养提出了新的要求。小学阶段学生接受新知识的能力较强，记忆力良好，教师要充分发掘学生的这一优势，在应用题讲解中激发学生主动思考，往往会受到事半功倍的效果。例如在关于分数、重量、行程等方面的应用题，一些学生对于应该采取加减乘除哪种计算方法不够明白，这就需要教师引导学生进行多种形式的分析，尤其是通过小组合作的形式，更有利于学生取长补短，从教师和其他同学那里得到启发和帮助，实现知识的交流通向。
小组合作形式有利于激发学生的动手实践积极性，提高思维的逻辑性和严谨性，尤其是在小组合作学习中，教师可以组织开展应用题解析游戏，如“将两个形状完全一样的正方形剪两次，时期成为一个大正方形”，学生们用剪刀和纸片不断尝试，通过讨论、交流，慢慢就会摸索中其中的“门道”，不但有利于学生应用题学习兴趣的提高，同时也能够拓宽学生思路，找到更多解决实际问题的方法。
结语
小学阶段的数学应用题具有一定的生活性和趣味性，为了更好的开展应用题教学，教师需要注重学生的思维特点和知识接受能力，在日常教学中对学生进行全面指导，培养学生严谨的数学思维，注重学生审题、解题环节的观察引导，及时发现学生应用题学习中出现的问题，培养学生的应用题分析、计算和验算能力，通过应用题教学培养学生良好的数学素养，促进学生数学知识技能的全面提高。
参考文献
[1]蒋云.小学数学应用题教学研究[J].新课程(小学).2017(09)
[2]张洁净.浅谈小学数学中应用题的教学策略[J].学周刊.2017(29)
[3]张莉莉.小学数学应用题教学浅析[J].中华少年.2017(27).
作者简介：马兴平，（1968年1月18日），男，回族，陕西省安康市汉滨区人，当前职务为教师，当前职称为一级教师，学历为大学，研究方向为汉语言文学。
论文作者:马兴平
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月中
论文发表时间:2018/9/27
标签：应用题论文; 学生论文; 教师论文; 培养学生论文; 数学论文; 小学数学论文; 能力论文; 《知识-力量》2018年9月中论文;