高职院校大学生职业生涯规划实践性教学课程内容设计研究论文_李皓然

高职院校大学生职业生涯规划实践性教学课程内容设计研究论文_李皓然

(保定电力职业技术学院,河北 保定 071000)

《中庸》有道:“凡事预则立,不预则废。”脍炙人口的先贤古训告诉我们:好前途都是预先谋划出来的,事前不规划很难获得成功。高职院校的大学生受自身眼界和能力的限制,对自己特质和社会需求的认知不够深刻,也不能自发运用科学的方式认识自己、谋划未来。因此,开展《大学生职业生涯规划》课程,帮助大学生合理规划职业生涯,是高职院校义不容辞的责任和义务。

1.实践性教学的必要性

经过多年的发展,职业生涯规划已经形成较为系统的理论。对大学生而言,掌握职业生涯规划的知识固然重要,能将理论应用于实践,掌握正确认识自己和职业需求、明晰职业定位、确立生涯目标、制定实施方案的技巧和方法,才是终极目标。

传统的《大学生职业生涯规划》课程存在以下三方面的问题:一是课程内容理论性强,多为概念性内容的堆积,缺乏实践环节,缺乏帮助学生将理论应用于实践这一过程。二是对学生主体性重视不足,忽视了职业生涯规划中学生的主体地位,大大削弱了《大学生职业生涯规划》课程的作用。三是缺乏进行科学有效地指导,在学生进行职业生涯规划的过程中,缺乏教师的监督和指导,不能保证规划成果的科学性。为解决以上三方面的问题,组织《大学生职业生涯规划》课程实践性教学是十分重要且必要的。

2.实践性教学的主要内容

2.1清晰认识自己,识别自己的天赋

2.1.1MBTI性格类型测试

进行MBTI性格类型测试,了解自己,了解他人,具体来说要达到以下两个目标:1)帮助学生了解自己的思维方式和行为倾向,为更好地发展自己打基础。2)了解人与人之间的性格差异。

2.1.2性格类型及其最佳职业领域

了解16种性格类型对应的最佳职业领域。应用MBTI测试结果,帮助学生找到最适合自己性格类型的职业领域。通过这一部分内容的学习,重点让学生明白:任何类型的人做任何工作,都有可能获得成功,当性格类型与所从事的职业领域匹配时,更容易有成就有建树。

2.1.3霍兰德职业兴趣测试

通过霍兰德职业兴趣测试,绘制职业蓝图,帮助学生获取个人职业倾向信息,增强对自我和职业兴趣的认知。

2.2了解人生需求识别天赋技能

2.2.1马斯洛需求理论

通过学习马斯洛需求八层次理论,分析各层次需求的具体内容以及它们之间的关系,帮助学生探索其内在需求。

2.2.2“三问法”探索具体需求

通过实施“三问法”,理清具体需求。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“三问法”具体内容为:一问我有哪些需求?二问以上需求中最重要的有哪些?三问哪些职业领域可以实现这些需求?

2.2.3识别天赋和技能

天赋和技能具有复杂性,常常被人忽视,学习行之有效的识别方法非常重要。通过线索法识别天赋,主要内容有:1)仔细思考自己有什么与众不同的地方,有什么是别人做不来或做不好,而你能做得很好的?2)询问自己的父母,你在小时候有什么与众不同的表现?3)询问自己的老师、同学和好友,你有什么与众不同的表现?4)有那些事是你一直不敢做的?找个机会,挑战一下,看看自己有什么发现。通过“三步法”识别擅长的技能,具体过程如下:1)列出自己能做的事。2)列出自己能做得好的事。3)列出自己做得愉快的事。除此之外,还可以通过成就事件法和填写技能识别卡,让学生学会识别自己的天赋和技能。

2.3透视宏观环境,发掘职业机会

职业机会系统由宏观环境、产业环境、组织环境、职业本身和家庭环境五类要素构成,它直接影响职业机会的多少,决定职业的发展方式和发展路径。学生要学会透过就宏观环境(包括人口环境、政治环境、经济环境、社会文化环境、自然环境、科技环境等)寻找职业机会,从行业发展趋势入手,选择有上升发展趋势的行业。了解不同行业在竞争环境、利润前景、经济特点等方面的区别,筛选出有市场竞争力和人才吸引力的行业,并列出这个行业成功的关键因素。

2.4找准职业定位,设定职业目标

职业定位关系到人生的发展方向,是战略性问题。很多人的潜力和优势技能都是因为职业定位不准确,终生都没有机会得以发挥和发展。在职业定位这个环节中,需要学生掌握简洁职业定位法,具体步骤如下:1)列出自己喜欢的事情。2)列出自己擅长的事情。3)列出自己认为最有价值的事情。4)列出自己认为最有发展的事情。此外,学生还需要明晰自己选择和发展职业所围绕的中心,即职业锚。职业锚由三部分构成:一是知识、技能和才干,二是动机和需要,三是自己的价值和态度。最后,进行SWOT分析,得到最佳职业方向。

2.5制定行动方案,规划发展蓝图

有清晰的职业定位以后,需要设定行动目标和行动方案。首先,要把大目标分解成可执行可实施的短期目标。然后,在知识、技能、思想、身体素质等方面,找到自己和目标职业状态的差距。最后,制定切实可行的行动计划。

3.实践性教学的实现方式

大学生职业生涯规划是一门特殊的课程,需要贯穿整个大学时期。大一是自我和职业环境的探索期,在教学过程中,可以通过让学生参与问卷和标准化测评,让学生客观认识到自己的优势和特长、劣势与不足,同时注重对职业环境的分析,评估就业机会,找准发展方向。在这个阶段,以让学生学习职业生涯规划方法为主,可以采用情景教学法和行动学习法。大二和大三是发展职业能力的行动期,需要储备知识、技能和实践经验。在这个阶段,需要监督和提醒学生,制定切实可行的行动计划,并按计划学习。本阶段可以开展职业生涯规划竞赛,进行就业指导。

如果没有科学的职业生涯规划,高职院校的大学生在职业选择时会非常迷茫,这会让他们丧失发展自我的好机会。科学职业生涯规划课程,不仅需要科学的课程内容,还需要有效的实践性教学的实现方式。

参考文献

[1]张晓燕.大学生职业生涯规划与就业指导课程教学方法研究[J].教育教学研究,2014(02).

[2]薛松.大学生职业生涯规划课程教学改革探讨[J].才智,2017(36):138.

[3]周继荣.《大学生职业生涯规划与就业指导》课程建设与改革研究[J]文教资料2015(29).

论文作者:李皓然

论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期

论文发表时间:2019/11/12

标签:;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  

高职院校大学生职业生涯规划实践性教学课程内容设计研究论文_李皓然
下载Doc文档

猜你喜欢