胡昌中 湖南省永州市道县审章塘学校 425300
【摘要】数学教学是小学教学中的一门重要的基础课程，如何让数学课堂“活”起来？作者结合自己多年的教学实践，作了行之有效的探究：首先，调动学生学习的兴趣与激情；其次，要做到单元知识过关；第三，要努力培养学生的综合思维能力。内容突出，结构精当，层次清楚，对小学数学教学有较大指导意义。
【关键词】小学数学；激发兴趣；课堂效率
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-016-01
近年来，相当一部分农村学生基础差、底子薄，对数学课不感兴趣，数学课堂“一片死寂”，经过多方探寻，激发学生兴趣，让数学课堂“活”起来。
一、从孩子的角度出发，关注他们的情感需要，变“要我学”为“我要学”。也就是弄清孩子心里到底在想什么，不能把我们的思想强加在他们身上，让他们在课堂上经历“发现问题-----猜想-----验证-----总结”的过程。如我在教学分数乘分数时，先出示 的 是多少，让学生猜测，因为在此之前他们已有分数乘整数的经验与法则作基础，所以自然会想到1×1=1,2×3=6，结果可能是 ，到底是不是呢？学生很期待，我就让他们拿一张纸去验证一下，先拿着纸对折，选一份涂上黄色，这涂色部分表示多少？学生答： ，再把涂色部分又平均分成三份，选其中一份涂上红色，问：“既涂黄色又涂红色的占整张纸的几分之几？学生答： ，和我们的猜想不谋而合，说明此法可行，那么我们来归纳一下以后怎样来计算类似的题目呢？生答：“分子相乘作分子，分母相乘作分母”。这样的认识也就水到渠成了，比让他们背公式效果当然好很多了。
二、创设各种情境，提高学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，只要他对事感兴趣，他才会为之去研究、去探索。例如一教师在教学“简单的排列与组合”时就用得非常好：她先以学生都喜欢动画片为切入点，找《喜羊羊与灰太狼》为背景，说村长要打电话给喜羊羊他们，但又忘了号码，只有将“1、2、3”组成不同的两位数去一一试着拨通他们对应的 “12、13、21、23、31、32”六个电话，学生兴趣自然高涨。
三、将竞争引入课堂，提高课堂效率。争强好胜是孩子的天性，我们何不好好利用他们的特点。我在课堂上就经常采用分组竞赛的形式进行教学，效果很好。就拿我一次在教学“分数乘法的练习”时，我把全班分为男、女两组，采用“你出题，我来答”的形式，轮流让男、女生出题，然后分别解答，出题对计一分，答对计一分，三轮过后统计分数，结果女生稍胜一筹。整个学习过程学生动手面广，他们的主体地位明显，比“注入式”“满堂灌”效果自然要好。
四、采用奖励机制，促进课堂效率。开学之初，我将学生的作业分为几个等次：A+类：字迹工整、卷面整洁、格式美观、正确率100%，更重要的一点不使用涂改液。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆A类：正确率100%，不使用涂改液，字迹不太工整。并规定：全期满20个“A+”，奖练习本5本；满40个奖精美笔记本一本；满60个奖现代汉语词典一部；满80个奖课外读物一套；同时承诺：随时兑奖，不重复、不累计。如此一来，学生作业马虎潦草的习性大有改观，“涂改液、涂改纸”的时代一去不复返，学生的每一次作业都是“三思而后行”，都像在完成一件艺术品一样专注，结果自然是不言而喻了。
五、创设期望效应，激发学生兴趣。创设数学情境的一个作用就是给纯数学加入一点人情味，使学生在轻松、愉快的环境中学好数学。在数学课堂教学中，教师要有意识的通过各种方式，将自己的期望传递给学生。因为教师本身就可以创设一种宽松的学习环境。特别是对数学成绩不佳者，不应该轻易的给他们扣上“差生”的帽子，当他们的数学学习遇到困难、挫折时，教师应及时给予期望、信任和真挚的爱，使他们树立学习信心，取得化败为胜的成功。在课堂上，教师要时刻注意情感的释放和启发，对学生每一次积极的发言都应用期待的眼神或适度的诱导进行激发，有赞许的目光或适当的表扬给予激励。一旦学生获得了这种期望的信息，便会产生积极的“鼓励”效应，形成一种凝聚力和心理上的动力源，产生情感上的共鸣。
六、巧妙结尾，提高课堂教学在课堂教学中教师要抓住前30分钟讲授重点，突破难点，并不等于说放弃了后面的时间，特别是最后的几分钟，这是因为从教材来看，最后讲的内容多数是重、难点，如讲例题时，最难的题通常放在最后讲，从教学因素来看，最后几分钟往往是“点睛”时间，一堂课基本把“龙”画成功了，总是最后来“点睛”，不管是由教师来点还是启发学生来点，这道工序总得最后完成；从学生因素来看，在课的后十分钟注意力往往不够集中，特别是在临近下课时，由于条件反射注意力最容易分散，这样在一堂课的最后阶段形成了“一高一低”，即教师的教材教法高潮，学生注意力的低谷，所以，要重视课的结尾的教学，有经验的教师常采用多种的结尾方式，如，总结式结尾、竞赛式结尾、问题式结尾、悬念式结尾等，并且用最后面的时间让学生读书、预习、复习、讨论、提问、做作业等，将前面所学的知识巩固消化，但是，在教学实践中，不重视课的结尾教学的例子屡见不鲜，如，教学内容未讲完，或内容虽然讲完了，但是作业常常来不及布置就下课了，传统教育非常强调作业的布置；如布置作业不要仓促进行；无论如何都不要在铃声响了以后，学生注意力减弱的情况下给学生留作业，而应该分出一部分时间给学生留作业，在过去的传统教学实践中，我们不难回味出它的极其深刻的意义，在当前教学改革中，重视课的结尾的教学，继承这一做法，克服拖堂现象，也是顺应学生心理活动要求的。
总之，不管创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。问题是数学的灵魂。要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累出发，进行积极的、独特的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，从而达到激发学生积极性的目的，提高我们的课堂效果，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。
当然，学生的个体差异参差不齐，想要把每位学生的注意力都专注于课堂，是一件任重而道远的事情。但是，只要我们能吃苦，肯钻研，多求教，我们的数学课堂一定会精彩的！
论文作者:胡昌中
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月01期
论文发表时间:2018/11/3
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