摘 要：培养和提高大学生的能力和素质是临床医学专业本科教育的目标。医学生关键能力包括：通用关键能力、学习关键能力和职业关键能力。本文以《五官科学》为例，将关键能力培养融入课程设置中，包括课程内容、课程标准、课程组织、课程过程和课程育人设置，构建基于关键能力的器官系统课程体系，提出了培养实施对策，获得了经验和效果。
关键词：关键能力 课程体系 人才培养
本研究通过统一关键能力的认识，将关键能力培养融入课程教学，解构关键能力的具体内容，构建器官系统课程体系。
一、核心概念的界定
1.关键能力的内涵。关键能力是一种在各行业中通用的知识、能力和技能，能够帮助从业者做出选择，快速适应不同职业环境，是劳动者取得成功的普遍性能力，是一种能受用终身的职业能力。医学生关键能力包括：通用关键能力、学习关键能力和职业关键能力。
2.临床医学专业构建关键能力发展课程体系的必要性。临床医学具有自身专业教育的特殊性，本科教育要满足社会和卫生事业的发展以及人民群众对健康服务的需求。但随着社会经济的快速发展，经济产业结构和劳动力市场发生了深刻变化，特别是“新时代健康中国”对临床医学本科教育提出了新的、更高的要求。
因此，除了培养学生具有扎实的专业知识和临床技能外，更重要的是对学生关键能力的培养。
3.临床医学专业器官系统课程体系的构建。器官系统整合课程体系包括了解剖学、组织学、生理学、病理学、诊断学、影像学、临床专业课、人文文化等知识。在课程设计中，淡化了学科意识，体现了宏观与微观、机能与形态、病理与生理、基础与临床、诊断和治疗的有机融合，为学习者解决临床实际问题提供了完整的知识链。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为实现新时代的培养目标：培养学生适应全球医疗卫生事业发展的需求，使其具有宽厚的人文情怀和高度的社会责任感，具有坚实的基本知识、基础理论和基本技能，具有国际视野、创新能力和持续发展能力，能够胜任临床医疗、医学研究、医疗管理等相关工作的高素质复合型人才，构建基于关键能力发展的临床医学专业器官系统课程体系势在必行。
二、关键能力培养的实践
1.关键能力培养原则。（1）能力性原则；（2）扩展性原则；（3）整合性原则。
2.课程设置。（1）课程内容设计；（2）课程标准设计；（3）课程组织设计；（4）课程过程设计；（5）课程育人设计。
三、构建基于关键能力的器官系统课程体系
1.设置以发展关键能力为向导的课程体系。
2.基于器官系统的课程整合。
3.课程设置的优化。（1）教师团队的优化；（2）基于疾病的教学内容整合。
4.创新教学模式的应用。
5.关键能力培养的开放性教学资源建设。（1）开放课程建设：完善网络学习平台，开展网络交互式教学；（2）英语翻转课堂教学；（3）微课、慕课的开发与应用；（4）《五官e课堂》APP的完善及应用。
6.基于关键能力的课程体系的评估。（1）形成性评价：课堂学习阶段，及时反馈和促进课堂教学；（2）Mini-CEX、DOPS评价：专业实践阶段，对学生的实践综合技能进行全程全方位观察，给予个性化评估。
综上所述，在器官系统课程体系框架下，关键能力课程与专业课程相结合，将知识和能力按照一定的关联组合成一个模块，使学生从入学开始就学会规划自己的未来，明白职业道德与关键能力在毕业后工作中的重要性。
合理设置课程内容，是构建器官系统课程体系的关键。每一个模块都有学习的主题、学习目标、教学方法、学习内容、技能培训过程、课后反馈、课程评价等，培养学生解决问题能力和思维的开阔性、思维的散发性，使学生在完成学习的同时训练其关键能力。
参考文献
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论文作者:黄敏齐 沙翔垠 陈广盛 王妙妍 文晔 陈观贵 田慎之 廖礼兵
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第193期
论文发表时间:2019/10/12
标签：能力论文; 关键论文; 课程体系论文; 器官论文; 课程论文; 系统论文; 职业论文; 《教育学》2019年10月总第193期论文;