改变态度与高校学生思想工作，本文主要内容关键词为：高校学生论文,态度论文,思想论文,工作论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
大学生的生理年龄，正值青年中期，是从孩子走向成人的过渡。不仅身体己发育成熟，而且抽象思维能力也出现了明显发展。同时要求独立的倾向越来越强，对自己本身的兴趣更加浓厚。他们逐渐能够客观地观察自己，从一种依赖状态中走向独立。在这个时期，青年对现存事物的批判、否定、破坏的倾向也是强烈的，往往不能通过简单的说服教育使他们改变原有的观点。与此同时，大学生显然已经否定了孩提期的世界，但仍不具像成人那样稳固的精神构造，这就给高校学生思想工作带来了许多困难。
关于高校学生思想工作，研究者甚多。思想教育工作者们多年来一直在实践中探索好的工作方法，并已取得了一些成果，但由于近年来社会发展迅速，使当代大学生面临着复杂的师生关系、同学关系；社会参与、文化渗透、海外来风；恋爱、择业等诸多问题，再加上社会转型、文化变迁、社会结构性冲突、社会经济机制摩擦、社会利益差别扩大、科技教育发展滞后以及社会失序现象等等，都给当代大学生以强烈的外在冲击和刺激，使大学生产生较大的心理困感，承受着较大的心理压力与矛盾冲突，这就容易使大学生产生逆反心理和偏激心理。这就要求思思教育工作者必须从现实出发，更新教育观念，形成新的教育体系。而目前我们对学生的教育仅仅局限在工作方法上，并没有从教育者本身和学生的实际特点出发，工作单一化、形式化，对待每个学生都采用千篇一律的方式，因而影响了教育效果。为此，笔者试图从社会心理学角度、从改变态度出发，寻求做好学生思想工作的合理途径。
社会心理学家认为，“态度是个人对待外界对象（包括人、事和物）较为稳固的，由认知、情感、行为倾向三种成分所构成的内在心理倾向。”认知理论还认为，认知、态度、行为协调是人的正常状念，人的合理性，为了达到协调状态。人不可避免地出现了不合理性，出现矛盾，因而，产生一种改变不协调状态的心理压力，这个压力便是态度改变的内部原因。高校学生思想工作的核心就是让有些学生切实感受到自己与周围环境的不协调性，从而主动地去改变自己，以适应社会生活。由于每个人都有成就需要，希望得到他人的认可和尊敬，所以在一般情况下，会自觉改变自己的态度，以保持与他人协调，才能使自己不至于与社会格格不入。但有时大学生并没有清楚地意识到自己错了或者虽然知道自己做得不对，但由于对教育者抱有不信任态度或因教育者的说服方式不当而产生逆返心理，这就需要教育者从实际出发，本着对学生、对社会负责的态度，采取适当的教育方式，才有可能取得良好的教育效果。因此，高校学生思想工作的重点就是促使学生改变原有不正确态度，向社会认可的方向发展。
就高校而言，改变大学生原有不正确的态度取决于以下几个方面：
一、教育者的权威
一般来说，教育者有无权威以及权威的大小对被教育者态度的转变关系很大。而教育者的权威来自于专业性和可靠性两个方面。专业性是指教育者有没有工作经验、知识丰富与否。一个知识渊博的教师最受学生欢迎和钦佩，因而，他们的话往往容易使学生认可和相信，效果最好。可靠性是指教育者是否公正，是否友好，是否诚恳。从根本意义上说就是教育者是不是从爱护学生的立场出发，真心实意帮助学生。目前，我们思想工作者常陷入的误区就是往往强迫学生接受自己的观点，而不考虑其自身的原因，这种工作方法根本达不到改变态度的目的，也不可能对学生有教育意义。与此同时，教师的品格和教育能力也是构成可靠性的方面，一个德高望重的教师会倍受学生尊敬，一个教育经验丰富的教师也可使学生心悦诚服。
总之，教育者的权威一方面会对学生有潜移默化的影响，教育者本身会成为学生学习的对象，使学生自觉改变态度，这就是我们通常说的“榜样的力量”。另一方面教育者的权威能起到强化学生除行为的作用督促学生改变态度，说服力更强。
二、教育者的工作方法
1.参与改变。本世纪40年代勒温（Lewin）提出参与改变理论，这一理论强调群体的规范与价值，强调在参与群体的活动中改变态度。我们将这一理论运用到高校学生思想工作中，就是让学生通过参加社会实践即通过参观、社会调查、劳动、参加集体活动等来改变原有的态度，让学生从内心深处认识到过去的想法和做法是错误的，只有改变态度，才能和周围环境相协调，才能使自己成为社会所希望的那种人。比如说通过到贫困地区考察，学生看到那里生存的艰辛，从而意识到自己应该珍惜学习机会，刻苦学习，在生活上更加节俭，避免奢侈浪费；通过参加劳动，学生会认识到没有劳动就没有收获，只有不断努力，才能实现人生目标；通过参加集体活动，培养集体主义精神，提高集体凝聚力，也让一些学生感到只有投身于集体中才不会孤单、寂寞，才能保持正常的心态和平衡。
2.意见沟通。大学生已有自己独立的思维和见解，如果强行让其改变态度，必然会产生逆反心理和抵触情绪。因此，教育者在做学生思想工作时，应先进行意见沟通。意见沟通就是通过教育者与被教育者的信息交流达到互相了解，彼此信任，坦诚相待。双方要进行心理置换，站在对方的立场上看问题，才能知道对方想什么，是怎样想的，他为什么这样做。意见沟通可以达到两个目的：一是让教师了解学生的想法。是已有的思维模式促使他那样做，还是有误解，或是对管理者的某些做法有不满情绪。二是让学生了解教师，认识到教师这样做是出于公心，是对他负责，改变态度与己与集体都有利。
作为教育者来说，其根本目的就是要说服学生，他学生改变态度，最终让学生改变行为。因此，教育者没有必要盛气凌人，呈现出一副教训人的面孔。师生之间完全可坦诚相待，缩小心理距离，在平等的气氛中解决问题。
三、学生的个性特点
学生的个性特点也影响其态度的改变。一些研究表明，有的人依赖性强，缺乏独立自主的判断能力，信服权威，因而较易接受他人的劝说而改变态度；有的人固执己见，不容易接受他人意见，所以态度较难改变：自尊心较强、自我评价较高的人，过于相信自己和保护自己，所以不易接受他人的劝说和影响：自我评价较低、缺乏自信的人，常怀疑自己而相信他人，就容易接受他人的劝说并改变自己的态度；个体所持有的社会赞许期望高则容易接受他人和社会的影响，改变自己的态度，与他人和社会保持一致，期望低的个体则不在乎周围他人对自己的评价，我行我素，故其态度容易改变，但具有不稳定性；性格内向的人态度不易改变，但一旦改变就极具稳定性。
因此，教育者要说服被教育者改变态度，就必须针对学生的不同特点，采取不同的方式和手段，做到既入情又入理，真正打动学生的心，才能让学生从内心里唤起改变自己的渴望。
收稿 1997—08—20