澳大利亚高校翻转课堂教学模式的经验与启示
——以新南威尔士大学商学院为例
邓莅芊，李飞星，徐玉威
（广东海洋大学 经济学院，广东 湛江）
摘 要： 随着互联网科技的迅猛发展，“翻转课堂”教学模式应运而生。翻转课堂教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，促进师生互动和知识应用，进而提升学生的整体学习水平和创新能力。我国高校翻转课堂起步迟、发展缓慢，借鉴国际经验发展翻转课堂势在必行。本文通过澳大利亚新南威尔士大学商学院实施翻转课堂教学模式的经验，分析我国应用翻转课堂教学模式可能遇到的问题，提出推动我国高校经管类专业翻转课堂发展的建议。
关键词： 翻转课堂；教学模式；自主学习；新南威尔士大学
一 引言
根据国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》，提升本科创新人才培养能力已成为我国高等教育改革的重心。经管类专业具有社会需求多元化、知识体系更新快、国际接轨要求高等特征，随着经济全球化在深度和广度的不断发展，经管类创新人才的社会需求数量与质量与日俱增，迫切需要通过高等教育提供高素质的具有创新能力的专门人才作支撑。而如何深化高等教育改革，构建引导学生自主学习的课堂教学模式，则是高校创新人才培养的关键问题。
实验前小鼠体质量符合正态分布(表1)，差异无统计学意义(W=0.94，P=0.10)，随实验进行各组小鼠体质量逐渐增长，至实验结束时(d13)重组人血管内皮抑素+DDP(d4～d6)组小鼠体质量增长最慢，但各组间体质量差异无统计学意义。对小鼠体质量资料进行方差分析，小鼠体质量符合球形检验(F=0.19，P=0.19)，分组因素主效应方差分析，F=3.53，P=0.15，时间因素主效应方差分析，F=0.05，P=0.82，时间因素与分组因素交互效应方差分析，F=3.30，P=0.21。
随着互联网科技的发展与普及，“翻转课堂”教学模式应运而生。翻转课堂教学模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，促进师生互动和知识应用，进而提升学生的整体学习水平和创新能力。我国高校翻转课堂起步迟，发展缓慢，借鉴国际经验发展翻转课堂势在必行。新南威尔士大学（University of New South Wales，简称UNSW）是澳大利亚高科技和高等研究的先驱领导大学，以治学风格严谨、教学手段灵活、课程设置紧密联系社会需要而著称，其一流的教学和研究水平在国际上享有很高的声誉。该大学商学院（UNSW Australia Business School）作为澳大利亚乃至亚太地区重要经管类人才培养机构，在教学方面紧跟国际前沿，不断更新教学理念，积极探索创新教学模式的应用。自2011年起，UNSW商学院开始应用翻转课堂教学模式，涉及本科和研究生的多门课程，在课堂教学模式理论、教学资源的准备和制作、教学活动的设计及开展、教学效果的反馈以及教学质量评价等方面积累了丰富的经验，并将翻转课堂教学模式纳入《新南威尔士大学学习和教学策略2014-2018》（UNSW Australia’s Learning and Teaching Strategy 2014-2018）[1]。这些经验对于我国高校开展翻转课堂教学具有一定的借鉴作用。
二 翻转课堂——高等教育领域教学模式改革的新潮流
翻转课堂是指将课堂内外的时间对调，学习主导权从教师转移给学生的教学模式。在以教师为中心的传统教学模式中，教师在课堂上讲课，并为学生提供课后作业。在翻转课堂教学模式中，事情是相反的：教师在课前以预先录制的视频“提供”讲座，并花费课堂时间让学生参与涉及协作和互动的学习活动。 被动的学习活动，如教师授课，被推到课外时间，为课堂上的主动学习活动所取代[2]。翻转课堂是对传统课堂教学生态的彻底颠覆，将引发师生角色、教学结构与流程、课程质量管理等一系列变革。
最早的翻转课堂可以追溯到孟加拉裔美国人萨尔曼．汗制作的教学微视频。随着2010年可汗学院及2011年的“MOOCs”的盛行，翻转课堂进入了全球教育工作者的视野，并被逐步引入本科生教学，广泛应用于各个学科[3]。从国际研究来看，相比传统教学模式，翻转课堂在经管类课程中具有较为明显的教学效果，不仅提高了期末考试成绩，还能够提升学业专注度及课堂参与度[4]。2012年美国教育咨询公司Classroom Window对全美近500名实施翻转课堂教学模式的教师的调查显示，67%表示学生的考试成绩得到了提高，80%声称学生的学习态度得到改善，99%表示下一年将继续采用翻转课堂模式[5]。
下课后，教师通过安排课后实践、模拟游戏、创新性项目等提供一个丰富的、体验式的学习环境，测试学生应用知识的技能。该模块让学生理论联系实际，在实践中产生求知欲，有利于提高学习主动性。如图1所示[10]，上述四个模块按顺序首尾相连，以学生为中心，形成提升学习信心—激发学习兴趣—提高学习主动性—再度提振学习信心的良性循环，充分调动了学生学习积极性。
三 新南威尔士大学商学院翻转课堂教学模式的应用内容
（一）新南威尔士大学商学院翻转课堂实施概况
水库管理范围较大，确权划界的封闭隔离长度过长，征地难度较大，而水库工程区主要位于水库主要建筑物周边，是保证水库安全运行的关键所在，同时涉及范围较小，需封闭长度较短，容易顺利实现封闭。因此，率先对水库工程区进行确权划界，再循序渐进式实现水库的确权划界，不失为水库确权划界的一种新思路。
新南威尔士大学一贯提倡以学生为中心的主动学习方法。因此在学校层面，翻转课堂教学模式得到了包括教学资源、物理场地以及技术等全方位的支持。从教学资源来看，新南威尔士大学设立专门的教学网站对翻转课堂及其模式、教学技巧、教学工具和教学案例等进行介绍，为教师在进行翻转课堂教学模式可能遇到的问题提供针对性的解决方案。除此之外，成立以同伴指导为目的的社团，每年定期举行2到4次翻转课堂教学分享会，分享翻转课堂教学模式开展过程中遇到的试验、挑战、成功或瑕疵等。从物理场地看，UNSW商学院延请全球领先的设计咨询公司伍兹·贝格(Woods Bagot) 设计翻转课堂教室The PLACE，旨在打破教学空间与学习空间之间的传统分歧，具有高度灵活、鼓励互动的特点。每个教室都有一个中央屏幕和多达10个工作屏幕，教师可以使用中央控制将视线集中到某一个组的屏幕上。学生们坐在大型工作台和壁挂式屏幕周围的凳子上，通过Wi-Fi连接自己的设备，并将想法展示在工作屏幕上。从技术方面看，教师在幕后拍摄微视频、讲座或播客，创建翻转课堂所需的在线学习资源，供学生课前学习，并在课堂上付诸实践。新南威尔士大学教师教学专门网站UNSW Teaching Gateway提供视频制作服务和资源，如数字化教学平台Blackboard Collaborate和Moodle内嵌视频制作指引、校长媒体团队的数字化设备支持以及开放平台视频资源等。
（二）新南威尔士大学商学院翻转课堂实施过程
（2）反腐倡廉建设与作风建设的着力点不同。反腐倡廉建设的着力点是完善惩治和预防腐败体系，包括教育、监督、法治等。如通过教育，使权力行使者不想腐败；通过监督，使权力行使者不能腐败；通过法治，使权力行使者不敢腐败等。同时，教育、监督、法治建设又是一种统一的有机整体，通过完善此体系，达到对腐败行为惩防并举、标本兼治的最终目的。作风建设的重点是通过各种方式密切党同人民群众的血肉联系。如出台各种密切联系群众的制度、大力弘扬党的优良传统作风等。
1.探索概念与内容（Exploring Contents and Concepts）
SCION SQ四级杆气质联用仪美国布鲁克公司；75 μm CAR/PDMS固相微萃取针、57330U固相微萃取手柄美国Supelco公司；高效液相色谱仪、2998二极管阵列检测器美国Waters公司；MINI4-UV实验室纯水机科尔顿中国有限公司；TDZ5-WS高速离心机长沙平凡仪器仪表有限公司。
上课前，学生在教师的指导下通过课前教学视频、资料搜集和文献阅读充分理解课程内容。课前教学视频既有任课教师专门录制的视频，也包含公开在线视频资源。该模块由学生在自己的时间里完成，可以自主把控学习进度，有利于提升学生的学习信心。
图1 新南威尔士大学商学院体验式翻转课堂教学模式
资料来源：新南威尔士大学教学官方网站（www.teaching.unsw.edu.au，2019年3月）
2.意义思考与反映（Reflecting and Meaningmaking）
上课前，学生在完成第一步学习后进行深度思考，并在社交媒体如数字化教学平台Blackboard或Moodle上形成输出，如完成课前小测、小组作业或学习报告。该模块提供了反思的机会，有助于检查出需要重新审视的概念和内容，可针对性地在下一模块的学习中提出并得到解决。
要想实现产教融合的教学目标，教师队伍是关键。因此，强化师资队伍建设势在必行。首先，可以有计划的引进专业人才，并让现有的师资队伍进行分批培训学习，全面提高他们的烹饪技术理论和实践技能。其次，还可邀请一些水平高、技能强的厨师，让他们进入校园进行实践授课，将课堂教学变为实战现场，从而缩小校企之间的差距。
3.堂上展示与应用（Demonstrating and Applying）
课堂上，教师担任导师的角色，引导学生利用包括小组讨论、团队比赛、案例模拟和分析以及课堂展示等实践活动进行交互式个性化学习，充分应用课前教学视频中的理论和概念，从而加深理解。该模块让师生之间、学生之间的互动得到增加，达到答疑解惑、反复思辨、实践应用并最终掌握知识的目的。
2.掌握课前教学活动存在不可控因素
从国内研究来看，翻转课堂的热度始于 2012年。早期研究主要集中于教学理论的探讨，2015年后教学实践成为研究重点。但理论研究仍主要停留在教学模式构建等一般性问题，而教学实践则主要集中于大学英语、信息技术等学科领域，针对经管类学科翻转课堂的研究相对较少。理论研究的同质化与实践探索的缺乏，成为中国高校经管类学科翻转课堂研究的重要特征。如何顺应国际教学模式改革潮流，借鉴先进国际经验，推动经管类学科翻转课堂发展成为当务之急。本文选取澳大利亚新南威尔士大学，对该校商学院翻转课堂实践经验进行分析总结，结合中国实际提出推动中国高校经管类学科翻转课堂发展的对策[6]。
在UNSW商学院，任何先提供课前视频、后实施课堂应用的教学结构都可称之为翻转课堂。其翻转课堂的应用不受固定模式限制，重点在于在线资源与课堂应用的有机结合。但在8年多的实践中，形成了典型的体验式翻转课堂教学模式，可分为以下四个模块：
（三）新南威尔士大学商学院应用翻转课堂教学模式的提出的问题与解决经验
从翻转课堂CoP定期开展的互动会议中发现，大部分参与翻转课堂应用的教师对其教学效果认可度较高，并针对实践过程中提出的问题，给出了一定解决经验。
1.提高学生对翻转课堂教学模式的认知度
与传统课堂相比，翻转课堂需要任课教师更多的教学投入。在翻转课堂课前准备活动中，最重要的环节就是教学视频的制作与获取。UNSW商学院鼓励任课教师自主制作教学网络视频，使用的Camstasia Studio软件要价昂贵，由校方专业技术团队支持视频拍摄及制作。此外，通过翻转课堂教学社团CoP形成教学团队合作，特别地，针对视频制作引入团队集体备课，大大提升翻转课堂教学资源供应的速度及质量。另一方面，通过翻转课堂专门教室The PLACE提供灵活的教学环境，建立以学生为中心的学习文化，并精心选取课前学习内容与课堂实践内容，采用多种教学方法激发学习兴趣，使翻转课堂课前准备与课堂教学融为一体，最大化课堂教学效果。
4.课后实践与体验（Trying and Testing）
UNSW商学院拥有强大的网络教学平台，可实现视频教学、作业提交及管理、在线小测、在线模拟、在线投票、分组团队协作、沟通与反馈等功能，为学生的课前学习提供了极大便利。但由于其本身的局限性，教师无法现场考察学生的实际学习状态、考核过程、团队协作，网络教学平台开展的学习活动的真实性、有效性和严谨度存疑。应通过课程机制设计，如完成课前小测、探索式问题等激励性环节让学生增加在教学视频学习上的投入，形成课堂讨论的基础，确保学生为课堂互动学习做好准备。
3.投入大量教学资源，进行课程重新设计
2010年，在澳大利亚政府教学办公室（The Australian Government Office of Learning and Teaching，简称OLT）的资金支持下，澳大利亚高校开始在工程教育领域尝试翻转课堂教学模式，并逐步扩大应用至多学科范围[7]。作为最早响应的商学院之一，新南威尔士大学商学院早在2011年就实施并发展了翻转课堂教学模式，用于会计专业本科三年级课程。该课程的负责人，新南威尔士大学商学院高级讲师庄贾明（Kar-Ming Chong）在校内教工群体中发起“翻转课堂实践社团”（The Flipped Classroom Community of Practice，简称CoP），致力于翻转课堂具体教学模式的应用与发展，并将其实践经验推广至新南威尔士大学各院系[8，9]。目前，包括商学院、工程学院、科学学院在内的大多数院系有选择地将翻转课堂教学模式应用于本科、研究生以及开放课程的多层次教学当中。实践结果显示，翻转课堂在学生参与度和学习效果方面的成果令人鼓舞。
根据新南威尔士大学数据显示，2014年UNSW商学院国际学生占比达30%。来自不同文化、不同国家、不同教育背景的学生有可能无法立刻了解翻转课堂教学模式的价值，其学习自主性、学习习惯、团队协作等存在较大差异。如何将实施翻转课堂的理由传达给学生，明确课堂和课前学习活动之间的联系非常重要。对于准备充分的学生，应给予鼓励和肯定，提高学习积极性，促使学生持续不断地投入课外自主学习中。
四 我国高校经管类专业应用翻转课堂教学模式的启示
近几年，我国高校经管类专业教学改革力度持续加大，为应用型人才培养不断寻找更优的教学模式。其中，翻转课堂教学模式已渐成研究热点，但其应用大多数流于形式，缺乏延续和推广。与澳大利亚新南威尔士大学相比，我国高校在发展翻转课堂方面遇到许多障碍，现结合前者的相关经验，从以下几方面提出参考建议。
（一）提高翻转课堂认知度，树立正确的学习观
有研究指出，翻转课堂在我国高校发展遇冷是由于认知问题。比如，很多高校教师，尤其是老教师没有充分认识到翻转课堂的魅力，通常不太情愿放弃原有的教学方法。但高校教师毕竟活跃在教学一线，往往对新生教学理论、教学方法和教学模式较为敏感，在教学改革大环境的影响下也愿意尝试。因此，本文认为翻转课堂推行的障碍之一是学生对翻转课堂的认知不足。长久以来的被动学习习惯，让学生对“老师主动讲授、学生被动反应”传统课堂教学模式具有一定依赖性。课堂上的放空、思维上的懒怠、互动上的被动成为目前高校大学生的课堂现状。而翻转课堂不但需要占用大量课下时间完成线上学习与测试，还要求课上主动思考和参与互动，完成多样化的课程考核指标，在部分学生看来“性价比”不高，还不如传统课堂省时省力。要解决我国高校大学生对翻转课堂的认知问题，不能仅凭任课教师一己之力，还需要学校自上而下的大力支持。可在参考新南威尔士大学经验，在校内设立翻转课堂学生专门网页，介绍翻转课堂的概念及其价值，为学生适应翻转课堂提供路径指引，促进学生认知的提高。同时，成立翻转课堂学生咨询委员会，举行翻转课堂学习心得分享会，定期收集学生反馈意见，活跃学生固化的应试思维模式。强调翻转课堂教学模式对思辨能力的锻炼、研究能力的提高、团队协作能力的培养，有助于淡化当代大学生学习的功利性色彩，树立正确的学习观。
（二）重视教学视频制作，加强专业课程资源共享平台建设
课前学习活动奠定了翻转课堂的学习基础，而教学视频是其中最重要的一环。在教学视频制作方面，可借鉴新南威尔士大学商学院经验，对实施翻转课堂的课程加大建设投入，为任课教师提供视频制作指引以及所需资金、技术、人员和设备，积极推进MOOC及微视频的录制。视频制作应以激发学生学习兴趣为导向，场景精简，时长较短，信息点密集，有助于提高学习效率。在共享资源方面，我国从2012年开始建设精品视频公开课、国家级精品资源共享课和国家精品在线开放课程，目前已形成以中国大学MOOC、学堂在线、智慧树等三大平台为主的大型开放网络课程体系。入选国家精品在线开放课程的开课学校多为一流大学建设高校，为学生提供了包括微视频、PPT、文本、测验和作业等丰富的课程资源[11]。这些课程资源可形成课程共享平台内容主体，为教育资源有限、发展水平不一的经管类高校有效解决翻转课堂教学资源问题。但是，经管类学科课程资源在三大课程平台中占比不高，教学资源以传统课堂教学视频为主，缺乏案例、专业文献、团队作业等主动性学习、团队式学习和研究型学习的因素。从长远来看，需要三大平台的基础上采取分类发展的模式，建设经管类专业课程资源共享平台。通过各高校经管学院积极组织优势学科的翻转课堂课程建设，组建优质教师团队，不断丰富专业平台资源；联合政府、企业和社会团体，深入挖掘中国经济，为翻转课堂的案例讨论、场景模拟提供第一手资料，并建立产学研一体化基地，供学生参与实地实践；加强与国外p专业知名慕课平台如Coursera、Udacity 和 edX合作，引进一批国外知名大学的优质经管类在线课程供学生学习。这些措施，都有助于将翻转课堂的开展落到实处。
去市里医院看病，医生只是简单地看一眼，就说是神经性皮炎。在省立医院看病，一下子要化验这么多样子，妻子心里害怕不敢问，跟大姐小声咕叽让大姐问。
（三）加大技术及物理环境投入，建设自主学习环境
新南威尔士大学翻转课堂的成功，离不开校方对翻转课堂有力的技术及物理环境建设投入。我国高校应借鉴新南威尔士大学商学院的经验，应用Blackboard或Moodle网络在线教育平台，充分利用其自主学习、资源分享、互动交流以及课程考核功能，保证课前学习活动的开展。需要特别指出的是，提供如PLACE这样的物理环境有助于翻转课堂教学理念的贯彻落实，可结合我国高校实际情况参考UNSW对现有教室进行改造。最后，有必要调整传统图书馆部分区域，建立开放式小组讨论区以及独立多媒体讨论室，创造自主性学习、团队式学习、研究型学习环境。
（四）调动学生学习自主性，推动教师自主改革创新
从教师教学的角度来看，教师应把握教学过程中学生的不同参与度。对于沉默的学生需重点关注，在翻转课堂各个环节加强监督和激励；对于积极的学生给予正反馈，通过尖子生带动班级学习氛围。另外，可灵活运用案例分析、小组讨论、课堂模拟等教学形式加强教学活动的创新度。课堂教学内容应与课外学习有效衔接，选取的小测题目既能调动学生的参与热情，又能引发学生的积极思考。最后，采取综合考核评价体系，将学生学习过程中的各方面表现纳入考量， 如教学活动参与度、课堂互动频率、问题解决能力、团队协作能力与演讲能力等，全面调动学生学习自主性。
从教师自身革新的角度来看，教师自主改革意识不够强烈，主要原因在于“自启动”成本较高，奖励及监督措施不到位等。在翻转课堂开展过程中，视频制作、学习资料整理、案例设计、师生互动等均需教师投入大量课外时间，且无任何报酬。为保证翻转课堂教学资源及质量，应制定与翻转课堂相配套的教师工作量的核定办法，根据教学平台教师活动数据以及资源制作数量评定课外教学课时，并对应用翻转课堂教学模式的教师给予一定物质或精神奖励，推动教学创新实践的开展。对于翻转课堂开展中遇到的问题，可参考新南威尔士大学翻转课堂教学社团CoP，围绕共同的教学兴趣领域组建翻转课堂教学团队，分享教学过程中的经验与挑战，实现技术教学优势互补，推动教师素养的提高。
《液化烃球罐紧急切断阀选型设计规定》中规定: 当罐区有可靠的仪表空气系统时，应选用气动紧急切断阀；当罐区无仪表空气系统、但有负荷分级为一级负荷的电力电源系统时，应选用电液执行机构或电动执行机构驱动的紧急切断阀。在实际应用中，电动控制阀响应动作慢，且不能实现故障安全状态，因此不建议作为紧急切断阀使用，在无仪表气源的情况下优先选用电液控制阀。当切断阀的执行机构为气动型时，首选故障安全型单作用气缸执行机构；若采用气动双作用气缸执行机构时应配储气罐；若必须采用电动型执行机构时，其电源应采用负荷分级为一级负荷中特别重要的电力电源供电。
新修订的《中华人民共和国食品安全法》实施后，婴幼儿配方乳粉监管改革再提速。2016年6月，《婴幼儿配方乳粉产品配方注册管理办法》出台，与《婴幼儿配方乳粉生产企业监督检查规定》《婴幼儿配方乳粉生产许可审查细则（2013版）》《婴幼儿配方乳粉产品配方注册管理办法》等相关规章制度一起，初步构成严格、统一、规范的乳制品监管制度体系。
参考文献
[1] N Mirriahi， D Alonzo， S McIntyre， G Kligyte， B Fox.(2015).Blended learning innovations: Leadership and change in one Australian institution. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology(IJEDICT)， 2015， Vol. 11， Issue 1， pp. 4-16.
[2] Mok， H. N. (2014). Teaching tip: The flipped classroom. Journal of Information Systems Education， 25(1):7-11.
[3] 郑晓芬，吴依凡.翻转课堂在高等教育中的发展与应用前景[J].科技视界，2017(07):36-37.
[4] Balaban， Rita A.， Gilleskie， Donna B.， Tran， Uyen.(2016).A quantitative evaluation of the flipped classroom in a large lecture principles of economics course. The Journal of Economic Education 47(4):269-287.
[5] 张 妤，穆丽新，张丹，等.基于课程网站的高等教育 “翻转课堂 ”教学模研究[J].高等农业教育，2015，(08):51-54.
[6] 袁平红.中国高等财经院校实施翻转课堂的对策分析——来自新南威尔士大学的启示[J].人力资源管理，2016(11):176-179.
[7] School of Mechanical and Mining Engineering of the University of Queensland. Flipped Classroom Project (OLT) [EB/OL].https://itali.uq.edu.au/about/projects/flipped-classroomolt，2018-08-28/2019-03-21.
[8] Kar-Ming Chong. Curriculum Vitae[EB/OL].https://www.linkedin.com/in/kar-ming-chong-400a0a1b?trk=pub-pbmap， 2019-03-21.
[9] Christina Kingen. Connections: Peer Evaluation Community of Practice[EB/OL].https://teaching.unsw.edu.au/connections-peerevaluation-community-practice， 2016-03-21/2019-03-21.
[10] UNSW Teaching. The Flipped Classroom[EB/OL].https://teaching.unsw.edu.au/flipped-classroom， 2019-03-15/2019-03-21.
[11] 方旭.国家精品在线开放课程认定的实证分析[J].中国高教研究，2018(07):94-99.
Experience and Enlightenment of Australian College Flipped Classrooms——Taking the School of Business of the University of New South Wales as an Example
DENG Li-qian， LI Fei-xing， XU Yu-wei
(Guangdong Ocean University， College of Economic， Zhanjiang Guangdong)
Abstract: With the rapid development of Internet technology, the “flipped classrooms” teaching model came into being.Flipped-classroom teaching model can effectively stimulate students’ interest in learning, cultivate students’ ability of selflearning, promote teacher-student interaction and knowledge application, and thus improve students’ overall learning level and innovation ability. It is imperative to develop the flipped classrooms with reference to international experience due to the slow start and development of Chinese universities and colleges. This paper, through the experiences of the University of New South Wales Business School in implementing the flipped-classroom teaching model, analyzes the problems that may be encountered in the application of the flipped-classroom teaching model in China, and puts forward suggestions for promoting flipped classrooms in Economics and Management schools of Chinese universities and colleges.
Key words: Flipped classroom; Teaching model; Self-learning; The university of new south wales
本文引用格式： 邓莅芊，等.澳大利亚高校翻转课堂教学模式的经验与启示——以新南威尔士大学商学院为例[J].教育现代化 ，2019，6(59):269-273.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.59.098
基金项目： 广东海洋大学校级教育教学改革项目（524210289）：我校经济学科课堂教学改革探索——基于中澳经济学科高等教育课堂教学模式比较研究的阶段性成果。
作者简介： 邓莅芊，女，江西上饶人，广东海洋大学经济学院教师，澳大利亚新南威尔士大学商学院硕士毕业，主要研究方向：跨境电商；李飞星，女，湖南娄底人，教授/博士后，广东海洋大学经济学院硕士生导师，主要研究方向：全球价值链、网络能力、农业经济管理；徐玉威，女，河南开封人，博士，广东海洋大学经济学院教师，主要研究方向：人民币国际化。
标签：翻转课堂论文; 教学模式论文; 自主学习论文; 新南威尔士大学论文; 广东海洋大学经济学院论文;