多年的语文教学实践，让我深深的体会到这么一点：学生群文阅读文章获取知识的多少，主要取决于学生阅读文章时具体方法。关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。新课程倡导学生自主学习，要求在语文学习中，掌握基本的学习方法，提高语文素养。小学教育是打基础阶段，应当重视培养学生的自学能力。自学能力的强弱，在相当程度上决定着获得知识的多少和取得成就的大小。因此，教师在群文阅读教学中，教给学生一些群文阅读的基本方法是很有必要的。然而，要陪养学生的阅读能力，仅仅教给他们阅读各类文章的基本方法是不够的，只有教给他们群文阅读的具体方法，才能达到真正具体的目的。如何教给学生群文阅读的具体方法呢？是把方法“灌”给学生，还是让学生在学习过程中“悟”出方法，掌握规律，答案当然是后者。实践证明，只有让学生在学习实践中“悟”出方法，学生才能掌握得牢，实际运用得灵活。教学中，我主要通过以下几条途径帮助学生掌握群文阅读的具体方法，提高自学能力。
一、激发学生的阅读兴趣。唤起学生阅读欲望
语文科是一门具有很强的趣味性的学科，读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书，也就教会了学生对语文的自主学习。为了让学生有自主阅读的意识，教师就要善于引导，平时多创设一些阅读的空间、交流的空间，让学生感觉阅读既是一种任务，同时又是一种兴趣。
教学中，老师要善于挖掘教材的趣味性因素，使学生急于阅读、乐于阅读，转变学生那种“老师让我读，我才读”的消极阅读心态。在要求学生阅读课文前，精心设计导语，激发学生的阅读兴趣，唤起学生急于阅读课文的强烈欲望，把学生引入到积极的、如饥似渴的阅读佳境中去，让学生全神贯注的进行阅读理解、思考、记忆等。所选的读物应是学生感兴趣的、喜闻乐见的。必须要选好适合学生阅读的书籍，要想选好书，首先要根据学生的年龄特点和知识水平来确定。比如说低年级学生适宜读图文并茂的短文，而高年级的同学则可以适当读一些较为有内涵的书籍。其次，所选的书籍要有教育意义，所选读物应对我们的思想品德、道德观念、意志、兴趣等方面具有积极的影响。第三，还要广泛阅读，不仅在体裁上要广泛，像小说、古诗、寓言、童话、科普读物等，内容上也应广泛涉猎。在阅读前，向学生提出富有思考价值的问题、有感情朗诵课文的精彩语段、评析含义深刻的句子、模仿人物的动作或声音、把现代化教学手段引入课堂等方式引导阅读，这些都可以有效地唤起学生的阅读欲望，提高学生的阅读效率。
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二 、尊重学生的个性差异，引导学生群文阅读
每个学生都是一个独立的个体，他们有着生活的环境不同、接触的事物不同、自身需求的不同等诸多因素，导致他们感兴趣的阅读内容不同。教师如果一味的整齐划一的要求，虽然看上去效果很好，但是却压制了孩子的个性发展。在群文阅读教学中，老师要根据实际情况改变学生阅读的要求。告诉他们：老师不再规定你读什么书，你可以读自己喜欢的书籍，历史的、科学的等等都可以。学生带来的书，可以交换着读。阅读开始了，学生的阅读内容明显丰富了：《安徒生童话》、《十万个为什么》、《上下五千年》、《鲁滨逊漂流记》等等都成为了他们形影不离的好伙伴。由于所看的书是自己最感兴趣的，有的学生对书到了爱不释手的地步，交流中张扬了学生的个性，使他们养成了阅读习惯。教学中，我是这样做的：在进行一个单元的群文阅读活动后，组织一次“阅读明星谈阅读”的口语交际的班会活动。先由各组同学推选两名最爱读书的同学，然后让这几名学生将自己在读书过程中，是怎样阅读的，把他从文章中受到的启发、体会等收获和大家交流，然后再具体说一说他是怎么进行阅读的，包括读什么书，什么时间读，怎样读最高效等等。通过这些优秀阅读者的介绍，同学们明白了：读书要有选择，还要有良好的方法等等。有了好的方法，同时要增加阅读的数量，提高阅读的速度。当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。一般要求学生在一节课中尽量读五篇左右的文章，以此提高学生的群文阅读速度，培养学生快速地进行群文阅读的能力，扩大学生的阅读面，为学生群文阅读素养的发展提供了必要准备。
三、丰富学生的阅读方式，完善学生认知结构
在群文阅读教学中，教师不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，要有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，语文课上单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。教师要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文阅读能力的培养，这就要求教师要丰富学生的阅读方式，不断完善学生群文阅读的认知结构。教学中，明确了阅读内容后，在老师的引导下，新的阅读内容激发了学生的阅读兴趣，学生跃跃欲试，这时，让学生学会精读、略读和浏览的阅读方式极为重要，特别要重视朗读和默读。课堂中教师要少问少讲，学生忙着进行看书、思考、讲述、倾听等，同时， 教师还要特别注注意引导学生阅读中的批注。学生在阅读中的所思、所想、所疑、所悟、所感，读中的点点滴滴都可以以批注的形式呈现。因为妙评妙批不仅是独特思维、独特感悟的再现，更是对文本的最深刻的见解。
四、培养学生的阅读能力，交流群文阅读体会
群文阅读教学的主要目标是要培养学生的独立阅读能力，通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，着重要提高学生短时间内提取信息的速度，并利用、加工信息的能力。群文阅读是语文学习的一个重要组成部分，学生的阅读能力养成主要来源于学生的阅读实践，这就要求教师要充分调动学生的积极性、主动性，有创造性地指导学生阅读，使学生由爱读、变得乐读、到会读，在轻松、愉悦的学习气氛中获取知识。在学生阅读学习中，要求学生根据阅读的要求，对重要词句，在字里行间圈点勾画；在有疑问的地方作记号，通过查阅工具书、联系上下文理解，或者找机会问老师，也可以与同学交流讨论解答；要学会把文中的优美的词、句、段、篇进行抄写积累，并要勤背诵。对于初接触的文章，要读通，对于读过的文章，要读懂，对于读懂的文章，要读活。 同时学要有所思，只有边读边思考，才能学有所得。在群文阅读教学中，教师还要有意识地渗透质疑、讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论，让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，并相互交流阅读体会。
总之，语文课程是实践性课程，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地；有效地指导学生群文阅读的方法，不但更新了教师阅读教学的意识，而且扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力，真正使语文学科成为学生全面发展的有力工具。
论文作者:赵君兰
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）
论文发表时间:2017/1/12
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