阅读教学中的思维反向性训练，本文主要内容关键词为：向性论文,思维论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
反向性是逆向思维最基本的特征。语言文字训练的着重点要由顺向思维向逆向思维转变，其本质即要加强思维反向性的训练，使学生不被陈规所束缚，避免考虑问题的呆板性，使思维更活跃，更深刻。
一.挖掘教材反向因素，以退为进。
有的课文本身具有很强的逻辑关系。教学中，可引导学生打破常规，进行反向探索，由果追因，寻根溯源。如教《跳水》一文，在学生了解故事情节的基础上，让学生从课文的结尾——“船长命令孩子跳水，孩子得救了”出发，向前一步步寻找船长做出这一决定的原因，并从中领悟到船长果断、机智的品质。
有的课文，在教学中教师可让学生的思路来一个急转弯，以退为进。如在学完《董存瑞舍身炸暗堡》一课后，提出问题：如果董存瑞没有把暗堡炸掉，会怎么样？通过讨论得出：将会有更多的战士牺牲，隆化的敌人还将耀武扬威一段时间，人民还会继续受苦受难……这样，在训练了学生逆向思维的同时，使学生更深刻地理解了董存瑞英勇壮举的伟大。
二.针对学生思维特点，以反衬正。
因阅历和能力的限制，小学生的思维存在着不少缺陷，思考问题往往思路狭窄，不善于周密地分析。因此，在教学中教师应巧妙取点，引导学生反向思维，拓宽思路，以反衬正。教学《刘胡兰》时，教师提问：“你们觉得哪些地方表现出刘胡兰宁死不屈、英勇斗争的高贵品质？”学生回答：“敌人用收买、威胁、毒打、恐吓的手段，她都不动摇。”显然，学生局限在“不动摇”上了。这时，教师反问：“如果刘胡兰动摇了，说出其他共产党员的名字，会怎么样？”一石激起千层浪，学生的思路打开了，结合影视、书籍中看到的情景，畅所欲言，并深深体会到：刘胡兰是为了其他共产党员的安全，为了革命胜利，也是为了我们今天的幸福，才选择了牺牲的。
三.活化语言训练形式，由练导思。
教学中，教师可抓住语言训练点，通过反向性的活化，激活思路，由练导思，培养学生的逆向思维能力。如《奇异的琥珀》一课，可设计“如果没有……没有……没有……也没有……就……”的句式，让学生从所需条件的相反角度去考虑形成琥珀的必要条件。又如《跳水》一文，设计“孩子之所以得救了，是因为……”、“船长之所以命令孩子跳水，是因为……”、“如果不是风平浪静，就……”等句式，让学生说说产生这种结果的原因及条件。这些练习看似为形式上的反向，却在练习中无形地引导了学生思考问题的反向性，进行了逆向思维能力的培养。
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