关键词：小学语文；中段；古诗词；教学策略
对于古诗词的课堂教学而言，学生对诗词学习的成效，在很大程度上，是受于教师教学方法优劣的影响。在开展教学活动时，教师能根据诗文的内容，以及学生学习水平入手，为学生组织创新性、科学的活动，不仅能有效激发学生学习诗文的兴趣，同时也有助于学生感受诗文的魅力，进而更加乐学、好学。反之，教师的教学方式单一、不懂得灵活变通，则很容易让古诗词的课堂教学，陷入死板僵化的模式，不仅会降低教学的效率，同时也会严重阻碍学生的成长发展。为了有效避免这一不良情况的发生，笔者也将结合自身教学心得，对有效教学方式进行探讨。
一、丰富诵读方式方法，深化学生对诗文的理解
对于学生来说，古诗词学习最大的难点，是因为古诗词是距离学生现代生活，较为遥远的古代所作，因此对于诗中很多意象，无法真正的感同身受。而为了避免这一问题，成为学生学习的阻碍因素，就要求教师在古诗词学习的开始，通过科学的阅读朗读方式，促进学生对诗词真实含义的全面理解。
以《咏柳》的教学为例，在学生的阅读朗读中，首要的要求是让学生读的精准，因此，对于生僻字的解决，是开展诵读的关键。在扫清阅读障碍后，教师就可以引导学生进行细读、并有感情的朗读。在朗读的过程中，教师抓住读的环节，让诗中的文字转换为生动的声音，进而使学生在读在听的时候，能够品味诗中的感情基调。像是本诗中主要描绘的春日时节，柳树的勃勃生机，以及诗人在看到这一美景时，发出的感叹。基于此，教师在学生朗读时，要着重为学生强调这一背景环境的美好，然后让学生感受诗人在看到美景时的喜悦，让学生用愉悦轻快的心情，来进行文本的阅读。通过对学生诵读方法的指导，让学生逐渐掌握诵读的技巧，并深入感受诗人的情感，能为学生接下来的学习，打下坚实的基础。
二、设趣味教学情境，激发学生学习的积极性
在教育教学的过程中，情境教学是教师重要的教学方式之一。尤其是在教学古诗文中，原本学生就感觉诗人距离自己太过遥远，而有深深的距离感，通过情境教学的方式，根据诗文的内容，为学生构建一定的学习情境，不仅能让在特定的情境中，更好的理解古诗文的含义，同时也能有效让学生感受，诗歌的情感和故事，都是来自于人们的生活。
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以《九月九日忆山东兄弟》的教学为例，教师可以让学生在文本学习前，先通过自身的方式，或者是上网查资料，或是询问父母，在九月九日是什么日子？然后在学生了解“重阳节”这一节日后，教师就可以通过课件展示的方式，带领学生走进重阳节这一节日。让学生观看在重阳节这一天，人们登高、插茱萸和和菊花酒的活动，同时也可以让被父母带领去参加登高、插茱萸活动的学生，来为其他同学谈一谈自己的感受。而教师也可以将茱萸，带入到课堂中，通过对重阳节这一天，人们对在头上插茱萸登上高处，以辟邪消灾的讲述，让学生拿着茱萸看一看、闻一闻，以此来加深对节日的认知，深化对文本内容的理解。在学生对文本的内容获得深刻理解后，教师以“遍插茱萸少一人”，来让学生想一想，到底是少了哪一个人？通过引导和启发，让学生感受作者对于亲人的深深思念，却反说亲人思念自己，这一想象运用的巧妙。
三、组织课堂互动协作，强化学生诗文学习体验
学生之间的互动协作，既是新课标的要求，也是人本主义学习理论的要求。学生之间互动协作的开展，不仅可以培养学生间的倾听理解，同时还能让学生在交流沟通中，发散思维、开阔思路，有效的促进了学生之间的取长补短、相互进步。
在古诗词的学习中，协作互动的内容是十分广泛为灵活的，以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学为例，从题目入手，教师引导学生思考，题目给出的信息，并以此为讨论点，送的地点？谁送谁？以及“之”的含义？让学生通过阅读思考，并和同桌、小组一起讨论，从文本中寻找问题的答案。通过任务的明确，重点的突出，引导学生进行小组合作讨论，使得学生在古诗词的学习中，人人有事可做，还能以学习的内容为“桥梁”，和同学之间相互交流，积极抒发自身的意见和建议，倾听他人的新想法，这对于学生的学习成长来说，都具有积极而重要的作用。同时教师需要注意的一点，是在学生之间互动交流中，教师也应积极走下讲台，走入学生的讨论之中，如果学生之间因为某一个观点而起争持，教师应及时参与，主动为学生扫清思维障碍，化解僵局，使得教学顺利进行。
总而言之，古诗词教学，作为语文教学的重要组成部分，教师一定要积极重视。在新的教育形势下，注重与时俱进，不断探索实践，对科学的教学方式进行探索，以此来促使学生的古诗词教学落到实处，促进学生语文素养的切实提升。
参考文献：
[1]谭甲文,娄春. 核心素养视角下的小学古诗词教学策略[J]. 唐山师范学院学报,2019,41(03):125-129.
[2]陈思. 小学古诗词教学现状及改进策略[J]. 内蒙古教育,2018(02):51-52.
论文作者:胡素
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
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