关键词：儿童绘本；小学美术；教学应用
引言
卡尔威特曾经说过：绘画能够让孩子富于色彩，让孩子在感受美的同时，具备乐观、积极的态度。绘本通过图画与文字帮助儿童加深对相关知识点的理解，通过增强内容表达，从整体上改善教学质量。从儿童的心理与年龄来看：绘本符合儿童学习特性，有助于提高美术教学质量与效率。
一、儿童绘本概述
顾名思义，绘本指的是图画书，是具备独立性、文学性、艺术性特征的图书形式。文章提及的应用于小学美术教学的儿童绘本，并非卡通、连环画等面向普通大众的图画书，而是指由国内外著名画家与作家共同创作完成的面向低龄人群的绘本材料。优质的绘本整合一流图画和一流文字，关注视觉传达效果，不仅能够辅助文字信息的传达，而且可以强化主题表现，具有较强的教育功能。《世界图解》是最早的为儿童创作的带有插图的读本，出版于1658年。在之后的发展中，绘本经历了由童谣和儿童诗歌的说教到审美熏陶的发展过程。之所以倡导把儿童绘本应用到小学美术教学实践中，是因为大量教育实践和研究成果表明，儿童绘本符合小学生的身心特征，迎合了学生的审美习惯与内在要求，同时也符合美术教学的推进规律。小学生正处在幼儿向儿童的过渡期，处在儿童思维发展的关键期，其思维由形象思维逐步过渡到抽象思维，但仍以形象思维为主。在这一特殊阶段，如果小学美术教师主要给学生提供复杂理性的成人美术作品，则会增加学生理解和学习的难度，也容易让学生转移注意力，进而制约美术教学活动的开展。儿童绘本则形象直观、简单易学，有助于达成预期的美术教学目标。
二、儿童绘本的应用优势
（一）提供了丰富多样的教学资源
截至今日，时常有美术老师组织儿童对物体与风景进行参观，再让他们模仿相关画作。虽然该方法能很好的提高绘画水平，但因为教学环境有限，很可能阻碍儿童获取更多有用信息。儿童绘本满足儿童发展规律与身心特点，它能将故事与图画有机的整合到一起，所以广受儿童喜爱，同时在一定程度上也能弥补教学不足。儿童绘本能够帮助儿童拓展眼界，从而对美术教学夯实基础。
（二）符合新课改的要求
儿童绘本注重讲故事，在呈现多彩的故事内容时简单直观、通俗易懂，同时会渗透情感要素，符合新课改背景下美术教学改革的实际要求，能够增强对学生的吸引力，为学生的美术学习提供助力。美术教师可以将儿童绘本作为培养学生绘画能力和艺术鉴赏能力的必要工具，开阔学生眼界，丰富美术教学资源。
（三）能提高美术学习兴趣
儿童的鉴赏与认知水平都源于萌芽时段，若美术老师在教学期间使用的是专业的教学方式与用语，很可能让儿童难以理解教学内容，或者感到学习很无聊，都不易于提高学习兴趣，将绘本应用到美术教学中能快速化解该问题。一方面，美术借助绘图的形式表述创造者的故事与思想，儿童绘本拥有多种方便易懂的图片，它能引导儿童进入到生动的童话世界当中。儿童绘本借助简单的方式，展现深奥的道路，很好的弥补了儿童理解不够的问题。另一方面，儿童绘本中的很多图片与故事都是儿童通过生活掌握到的。例如：动物世界，通过动物园儿童就能看到真实动物，清楚动物的生活习惯，同时和书中谈到的形象进行对比。如此，在潜移默化中帮助儿童形成了探索的意识，在寓教于乐中掌握了学科知识。
三、小学美术教育的学科特点
小学美术教育的学科特点体现在：一是小学美术是一门“技术”学科。它有来自传统的经验和技巧，具有自身规律性的窍门和规则，有自成体系的学科基础与渊源。二是小学美术是提高审美情趣，引领人观感走向，提高人综合素质的“灵魂”学科。通过对美术学习和鉴赏，学生对美术作品创造过程的艰辛和成功的喜悦有一个整体的感受。学生对美的认识加深了，审美情趣提高了，综合素质也相应得到提升。小学美术教育让学生的美育层次也得到提高，使其能脱离低级趣味，对高雅艺术产生一定的情感。要把课程内容综合化、丰富化，发挥其良好的美育功能。三是小学美术教育是为生活点缀色彩，让人感受生活丰富性，体味创造乐趣的“营养”学科。小学生的生活应该且定然是丰富多彩的，“应该”是人心所向、是理想、是祝愿，但客观环境并不一定是定然。之所以追求“定然”，是为了学生我们一定要创造，去努力实现这种美好、多彩的生活与学习环境。小学生天性是烂漫的，但较重的课业负担和各种显性、隐性竞争，使他们较早陷入到枯燥的学习负担中。小学美术教育则在这负担中飘溢了独特的色彩，学生通过这门较为轻松的课程不但学会了绘画技巧，而且学会了欣赏美和创造美，而且课程学习十分注重手脑结合，在构建作品、进行鉴赏时，有一个手、脑、视觉共同的协调参与。一幅作品的完成，视觉需仔细观察，手需合理运动，思维需积极构思。“美”的作品的创造，绝对是建立在理论之上的一次真实而积极的实践体验。
四、儿童绘本在小学美术教学的应用措施
（一）激发兴趣，开发创新潜力
张洁作为著名作家，曾指出：任何兴趣都包含天性中带有倾向性的呼声，可能还包含了一种原始状态的天才闪光。孔子也曾言：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由此可见激发学生的学习兴趣才能全面调动学生的积极性，进而激发学生的创新潜能。小学阶段的学生比较好动，耐性也不好，如果无法激发学生的兴趣，连基本的美术学习效果都无法保障。一节成功的美术课，是能激发学生对新知识的好奇与兴趣，这样才能让学生全神贯注的学习美术知识。无数的实践证明，如果学生没有积极、主动的参与到活动中来，就不可能对其表现出兴趣。因此，在小学美术的教学过程中，教师可以先激发学生的好奇，兴趣，调动其积极性，在进行授课讲解，这样才能激发学生天马行空的思维，开发其创新潜能。例如，在动物绘画的课堂上，教师可以先跟学生讲故事，像龟兔赛跑之类的小故事。这样不但能引起学生的好奇，还能通过寓言故事折射出来的道理，提高学生的品质素养。然后在小学生的积极性得以充分调动之后，在进行课堂讲解，当学生急于想动手去绘画时，思维处于十分活跃的状态，这就有助于开发学生的美术创新潜力。
（二）引导观察，融于生活
著名教育家夸美纽斯指出，观察的越多，观察的越细致，获得的知识就越牢固。美术与生活密不可分，教师在教学中要引导学生亲近生活，融于生活化的教学情境，让学生学会观察。观察是学生学习美术的起点，培养学生的观察能力对于提高学生认识美、创造美的能力，树立正确的审美观和价值观，促进核心素养的全面提升，发挥着重要作用。比如，在美术创作活动中，让学生画一棵树，笔者会带领学生走到校园中，去观察各种树木，然后提出促进学生观察力的问题：树木长在哪里？树木的树干和树冠可用什么形状来表现等，学生通过对这些问题的思考，观察能力得到了很好的训练。
（三）注重故事教学的课堂设计
在进行小学美术故事教学课堂开展过程中，一定要做好充分的课前准备，做好课堂设计。首先，要根据教材的知识点进行合理故事的选择，结合故事和美术知识，进行课程的初步设计。其次，要结合教学目标，进行合理的课堂环节设计，通过层层引入，起到良好的效果，吸引学生的注意力。最后，要在设计的过程中调动学生的积极性和主动性，让学生都参与进来，组织学生根据故事情节进行作品的创作学习。通过完整的课堂设计，做好充分的准备，有利于小学生更好的认识故事教学，提高小学美术课堂的质量和效率。
（四）培养学生创作能力
艺术源于生活，又高于生活。美术课教学形式具有多元化特点。美术创作就是让学生使用美术材料，选择一种美术形式来表达自己的思想情感、艺术想象等。如工艺制作课就是深受学生喜爱的课程形式。学生在工艺制作中，动手能力、创造能力得到了锻炼，通过各种材料和制作方法，将自己的审美观、艺术创作能力等综合性地呈现出来，这一创作过程为学生创作能力的培养，创造了条件，学生的创造性思维得到激发，具有个性特点的动手能力也得到了发挥。笔者在开展工艺制作课时，为了拓展学生选择的空间，可以投放种类齐全的材料，让学生自由创作。
（五）做好教学评价，发挥游戏教法作用
教学评价是教学全过程的重要环节，教学评价作为一种教学反馈机制，可以通过合理评估学生随堂的学习所得来对后续的教学环节进行修正。游戏化教学的评估主要包含：1.4.1学生的游戏参与度；1.4.2学生在游戏环节的注意力集中程度；1.4.3学生对于游戏环节的完成度；1.4.4学生对于游戏所设目标的完成度。通过这4个环节的总和评估，教师可以在游戏化教学过程结束后，对引入的游戏方案进行总体的评价，通过评估结果对游戏的设计、游戏内容、游戏目标进行调整，实现施教效率的提优。
（六）丰富美术教学形式，搭建动手平台
小学生正是处于好动的时期，美术教师要抓住学生好动的特点，丰富美术教学形式，为学生搭建更多的动手平台。小学美术教师要利用手工课，丰富手工教学，让学生多动手。在目前的小学美术教学中对学生动手能力的培养主要通过手工课实现，但是现在的手工课有变质的现象出现。因为新课改对学生培养要求的提高，很多美术教师不顾实际情况盲目的跟从网上的部分教学，在手工课的教学上不顾学生的实际能力，传授一些较难的手工制作，看似完成了教育培养的要求，完成了教学任务，实质只是自欺欺人，很多小学生的作品都是父母完成的，这与教育的初衷背道而驰。在小学美术手工课上，教师要根据学生的实际能力传授给学生手工作品的制作。学生的能力是不同的，在手工课上教师也可以分层教学，动手能力强的学生，教师在其完成一件作品后教授他第二件作品的制作技巧，动手能力弱的学生教师要耐心教会他制作当前的作品，在后期的教学评价中，教师根据学生的实际情况客观评价，不能为了追求完成教学任务进行粉饰，教育是一件严谨的事业，容不得弄虚作假。
结束语
综上所述，随着新课改的不断深入，小学美术教学更加注重发挥育人功能，培养学生的核心素养。小学美术教师要结合小学生的特点，创新教学模式，激发学生学习兴趣，在培养学生美术综合素养和能力的同时，培养学生实现终身发展与社会需要的综合素养和能力。
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论文作者:廖娟,
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
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