关键词：中职电工；技术基础与技能；“做中学,做中创”教学模式；实践
中职电工技术基础与技能课程是一门理论和实际操作并重的电子专业基础课程，这门学科的主要任务就是让学生们了解和掌握电气电力类和电子信息类等相关专业需要具备的基本技能和基础知识，电工技术专业的学生应该具有分析和解决问题的能力，在日常中可以解决一些基础性的问题，为后续的知识技能的学习奠定基础，以此提高学生的职业能力和综合技能，这样学生可以在今后的工作中更好的适应工作中的问题[1]。中职学校的学生都存在理解能力较差，从而对学习失去信心，虽然有这样的缺点，但是他们却具有很强的动手能力，拥有较强的思维能力，更愿意自己动手去做事情。实践表明情景模拟和任务驱动等方式的学习方法更加适应他们，本文基于“做中学,做中创”教学模式，将传统的教学模式打破进行新的教学思路设计，为了提高学生的综合素质，让学生利用不同的技能平台去掌握知识和技术能力。
一、“做中学,做中创”教学模式的内涵
“做中学”的意思是指将实践中有关电路和电工的实际案例作为学习的基础载体，把任务作为学习过程中的动力，有效的制定和实施实践活动是实现学习目标的有利条件，这样可以为学生打造相对放松的学习环境，在课堂上教师可以利用多种问题对学生进行引导[2]，学生在这样有影响力的学习环境中利用有效的课堂资源进行自主研究和学习，在实践学习中将技能掌握的更加牢固，使在课堂中学到的知识与实践相结合，最终可以达到理论和实践相互融合的教学目的，实现知识与技能在融合的基础上展现自身的价值，在这样的学习下可以为学习的创新和发展提供动力创造基础的能力供应，形成有效的岗位竞争力。
“做中创”指打破传统的教学模式和教学目标，优先设置职场模拟的真实情景，将自己日常中学到的知识和技能应用其中，并在实践中不断思考，想出一些新的设计，对于电力新的理解，通过不断的学习和模仿解决生活中和工作中的问题。当自己有新的创意并依据自己的创意实现成果的制造时，会因成果而形成自信，不断提高自身的创造价值，通过这些活动还可以试下积极培养学生的兴趣的目的，为学以后的学习和就业做好铺垫。
二、具体做法和实践
（一）教学组织形式
围绕学生作为学习的中心主体，进行小组合作学习的方法，第一步要对学生进行科学的分组，以达到最优的小组合作效果，在进行小组的分配时，要充分考虑学生的动手能力[3]、学习态度、创新思维以及每个小组内的男女生比例问题，一般来说每个小组的成员人数为四到六人，每个小组内有一名小组长，他的任务是进行课前的任务分工，对小组成员进行管理；还要有一名安全管理人员，他的任务是对小组内成员进行用电安全操作规范的监督，除此之外，小组内的其他也要有不同的明确的分工，进行合作角色的担当，当然需要度为角色进行定期的轮流更换。
（二）教学准备
教育场地的准备：主要依靠教师和小组长，他们负责协调管理员为完成实际教学任务而需要准备的教学器材和教学设备。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师的准备，教师需要依据教学内容度对学生进行课前的动员，准备好所需要的数字资源和任务书；学生需要做的准备是，小组长事先对小组人员进行任务的分工[4]，小组成员按照任务书的要求，对网上的学习对象和学习资源进行或与本学习任务相关的进行下载，并且找一些在日常生活中实际应用的案例，包括案例的视频和图片，并将找到的资源上传到校内学习资源平台。
（三）教学实施过程
教学的实施过程包括多个环节，每个环节有具体的要求，下面对其进行一一解释：
第一环节：情景导入，情景导入的手段主要是利用多媒体的手段，利用PPT将学生收集到有关生产和生活的案例实践图片或者实物展现给大家，在这个过程中教师利用准备好的问题对学生进行提问，激发学生的学习兴趣和引导学生积极进行思考。
第二个环节:做中学，学生遇到的每个学习任务都是利用实际的电工电路案例为基础，教师积极主动的进行指导和组织，让学生进行实际案例的安装、调试、维修和检测等环节。在实际操作中遇到不熟悉的电子器件或线路，可以通过教材、网络和数字资源进行相关的自主探究，对于那些不能轻易理解的公式和工作原理等理论性的知识可以通过实践中的数据监测和波形等进行相关知识的推导和验证。从而在实践操作过程中了解实践技能[5]，对电子电路相关元件的作用、结构、选用原则、公式、工作原理以及应用的理论知识有所了解，最终提高自身的知识素养和融会贯通的职业能力。例如学习单向正弦交流电路中的纯电阻电路时，将居家照明的电路作为学习的载体，第一步要完成安装和调试，然后进行电压、电流和功率数据的分析，从而推导出电流和电压的关系，还要用示波器测试交流电路中电压和电流的波形，这样的实践方法可以有效打破传统的教学方式，将公式、波形以及得出的结论直接放在学生面更能加深学生的记忆，做中学的教学模式可以实现技能和理论的完美结合。
第三个环节：总结提高，每个小组对所学的知识进行总结和深入记忆，对知识进行归纳，然后总结成任务报告，教师对知识进行总结和点拨，对一些新的知识进行讲解，帮助学生更好更快的吸收，让学生体会到整理总结的重要性。
第四个环节：做中创，首先运用学生在商议个环节的成就感进行设置职场模拟，对其中的个别提出任务，通过模仿和对电路的改进解决实际遇到的问题，使学生能够灵活应用学到的知识和技能。使学生可以在生活实际中出现的问题去主动的发现和进行解决方法的创新，完成相应的安装和设计的基本工作，在实际的操作中进行设计的创新，可以有效提高自己的思维能力和创新实践能力。
结束语
“做中学,做中创”教学模式应用于中职电工技术基础与技能课程中，将知识与技能实现完美的结合，开阔了学生的眼界，将课堂的深度、宽度和参与度明显拓宽，展现了时间教学和创新额能力的重要性[6]，实现了班级内学生技术能力的飞跃，学生也不断参加国家举办的比赛成绩斐然。有效的调动了学生的积极性和学习的热情，同时良好的比赛结果也增强了学生的自信心和创新意识，为以后的发展奠定了基础，促进中职电工技术基础与技能课程的创新与发展。
参考文献：
[1]彭贞蓉;. 中职电工技术基础与技能课程“做中学,做中创”教学模式的探索与实践[C]// 2018年3月未来教育家学术研讨会. 2018.
[2]朱洁. 中职学业水平测试背景下电工技术基础与技能的课堂教学和评价模式探究[J]. 现代职业教育, 2017(29):15-15.
[3]翟银霞. 中职机械制图课程"做中学、学中做"之教学研究[J]. 考试周刊, 2017(62).
[4]马建斌. 基于微课的电工技术基础与技能课程教学资源建设思考[J]. 现代职业教育, 2018(32).
[5]公维豪. 微课教学资源在《电工技术基础与技能》教学中的应用[J]. 天工, 2019(2).
[6]沙莎, 刘文江. “做中学、做中教”教学模式在《电子技术》中的应用[J]. 教育教学论坛, 2017(38):195-196.
论文作者:朱向京
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 技能论文; 基础论文; 教学模式论文; 电工论文; 中职论文; 知识论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;