屈美云（湖南省衡阳市衡阳县溪江乡富田完小 湖南 衡阳 421000）
摘要：在英语课堂教学中，教师语言输入的有效性关系到整个教学的效率和学生对英语这门学科的运用能力。结合自己的教学经验，分析了现行小学英语课堂中语言输入存在的问题及产生的原因，同时以语言输入与输出理论为依据，说明有效输入的重要性，并阐述了提高课堂教学中有效语言输入的策略。
关键词：有效输入；输出；课堂教学
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0124-01
有效的课堂教学是以学生获得知识、提高能力与形成良好的情感态度为基础，教师在教学活动中采用各种手段和方法，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果以此实现特定的教学目标。学生要获得知识，就需要教师创造出大量的语言学习及练习机会，从而刺激学生对语言学习的感知和体验，促使其主动地运用语言，在语言实践中逐步掌握所学语言。
一、小学英语课堂教学语言输入存在的问题
在多年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策。其实，学生缺乏语感、语言应用能力差的原因就是因为英语语言输入量不够，达不到顺利进行语言输出所需的量。学生需要的“语言食粮”不够，是一个影响英语学习、制约英语能力发展的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。
二、小学英语课堂教学语言输入低效的原因
1.语言输入的途径受语言环境的限制
由于缺乏使用英语的语言环境，中国的小学生只有在课堂上才有可能更多地接触英语，用英语对话。语言的输入“量”及“度”因这种状况造成了严重的缺失。
2.语言输入分散，缺乏整体性把握
长期以来，在小学英语课堂教学中，教师对语言输入的整体性把握不够，通常使用一些零散的输入进行教学。尤其是在英语单词的教学中，很多老师将单词一个一个的分开来讲，这些单词的输入，由于没有很强的联系，就会影响学生对单词的记忆和运用。
三、有效语言输入在课堂教学中的必要性
小学是学生学习英语的起始阶段，在这个阶段，语言的大量输入显得尤为重要。课堂上组织学生进行有效的教学活动，如观看英语电影，听英文歌曲、唱歌谣等，都是让学生感知英语的有效方法。而想要让学生在学习外语以后要有一定的输出量，则需要教师进行更多的语言输入。如果没有大量的语言输入就要求学生用英语进行表达或交际，就容易挫伤学生学习英语的积极性，导致学生英语水平下降。
四、语言输入理论依据
Krashen的“语言输入假设”(Input Hypothesis)认为（高翔，2013），一个人的语言能力是通过习得途径而获得的，而第二语言系的则是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于现有水平的可理解性输入自然而然地系的语言。Krashen强调“语言输入”的特点是：一是可理解性，这是语言学习的必备条件。二是趣味性和相关性。三是非语法程序安排。语言习得的内容不必按照语法程序安排，而要照顾到学生的个体差异。四是足够的输入量。
五、提高语言输入的有效性策略
Krashen的理论足以说明，语言输入策略实施得当，将更能有效地引导学生进行外语学习，促进学生对外语的理解和吸收，从而为语言的输出做好充分的准备，提高课堂教学的有效性。
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1. 用简笔画辅助语言输入
简笔画教学符合小学英语教学的趣味性和情境性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象、深化学生理解和记忆的作用。通过简笔画，教师可以直观地展示教学内容，生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动。我以同年级的两个不同班进行实验，采取简笔画与非简笔画的语言输入方式进行教学，结果发现利用简笔画辅助语言输入的班级，学生在说和写方面的能力得到了很大的提高。而非简笔画实验班的学生，口头表达能力要比另一个班低，思维也拓展不开。
以下是用简笔画来辅助语言输入的两个例子。
(1) 单词输入
如在教授人教精通六年级英语下册中Unit2 There is a park near my home.时，我采用了下列简笔画进行了直观的语言输入。
教师边画边输入语言: The bag is on the desk./The lamp is behind the glasses./The glasses are in front of the book./The book is next to the sharpener.
当教师将以上几幅简笔画及相应的单词输入并呈现出来时，学生对这些单词的含义就一目了然了。
（2）语言情景输入
英语语篇理解对小学生来说有一定的难度，此时，如果教师能够运用简笔画辅助语言的输入，不但可以大大降低难度，而且还给英语学习者带来了很多的乐趣。例如，在教学话题为seasons 的内容时，教师可以采用以下一组简笔画给学生做示范：
教师在黑板上输入简笔画及语言内容如下：
It is winter now. It’s snowy. It’s cold. Tom can go ice-skating.做出以上完整的示范以后，教师又将另一组简笔画展示给学生，学生很快能模仿上一组图输入的信息来进行语言的输出。
简笔画可以增加学生的学习兴趣，同时具有很强的语言阐释功能，是加速语言输入的催化剂。
2. 以故事导入重组语言输入
在小学英语课堂教学中，很多教师经常使用故事来进行语言的输入。这种方法不但生动形象，而且对培养小学生语感和交际能力有重要的作用。
比如在教学 big and small时，我利用魔术棒读咒语的方式输入单词并创设情境，孩子们既好奇又自然的接收信息，并很好掌握应用语言点，学习的过程中体验到了快乐。
3. 创设情景表演内化语言输入
情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的趣味性，帮助学生更容易理解新的知识。为了帮助学生理解内容的含义，我根据内容设计了不同的场景，这样就很有效的完成了对学生的语言输入。
4. 借趣味游戏活跃语言输入
小学生活泼好动，教师可根据他们的认知特点设计一些能在“玩中学，学中玩”的游戏活动来进行语言的输入。比如，在词汇教学中，教师可以在教单词之前跟学生做这样的游戏。教师两手分别拿一张单词卡片，而后读出左手或右手中卡片上的单词，要求学生快速指出说出图片的位置，以表示老师读的是左手或右手上的单词。学生要做好这个简单的游戏必须听清老师的发音，并辨别这两个词的发音区别。
综上所述，语言输入是否有效是决定学生输出知识的先决性条件。课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境。作为一名英语教师，我们只有更好地了解学生，更好地了解教学并不断地提高自己，改进教学，我们的课堂语言输入才会有质的提高，我们的课堂教学才会更卓有成效。
参考文献
[1]高翔. 2005.语言输入理论的认知分析[J]. 外语与外语教学,（6）.
论文作者:屈美云
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月01期
论文发表时间:2018/3/14
标签：语言论文; 学生论文; 英语论文; 教师论文; 简笔画论文; 单词论文; 课堂教学论文; 《基础教育课程》2018年1月01期论文;