【摘 要】课堂提问是协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生良好的学习习惯，提高教学效率的一个重要手段。课堂提问，对教师来说是必备的一种技能，撑握好它会让我们的课堂效果大大提高。在课堂教学中
【关键词】课堂提问；重要性；落脚点
最近听了新进教师汇报课,其中最凸显的问题出在教师的课堂提问上，就此谈一些个人的看法。
一、教师应充分认识课堂提问的重要性。
五年级英语课的老师，因过去长期执教初中英语，习惯了“一言堂”，整堂课少有提问；一位已有幼教两年经历的老师执教二年级，提问频率颇高，但所提问题，指示不明确；还有老师的问题满天飞，却价值不大。种种情形都表明新老师对自己的课堂提问的重要性认识不够。
老师的课堂提问又称“设疑”，它是指在课堂教学过程中，以提出问题等形式，引出学生言语反应，实现教学目标的一类教学行为方式[1]。课堂提问是协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生良好的学习习惯，提高教学效率的一个重要手段。教师的课堂提问，既是诱发学生登入知识殿堂的先导，又是促进学生去探索真理的动力，更是发展学生各项能力的捷径。学生要有良好的言语反应，必然先引发一系列的思维活动、行为活动，既而促进学生能力的发展。因此，课堂提问，对教师来说是必备的一种技能，撑握好它会让我们的课堂效果大大提高。
二、教师应找准课堂提问的“落脚点”。
那么在课堂教学中，怎样设计好各种问题，让问提在点子上，导在关键处呢？
（一）问在理解的疑点上
疑点是学生认识的困惑处，是教师探究错因之源，在学生的疑点上提出问题，不仅有利于学生理解内容，还能让老师了解学生是否抓住了问题的实质，更能促进教师的教和学生的学。比如我在教学《威尼斯小艇》一课时，文中写小艇的样子是这样描写的：“船头和船艄向上翘起，像新月的样子。”其中的“新月”一词学生很难理解，也容易错误理解，这时我就问：“新月是新的月亮吗？”学生当然明白，月亮没有新旧之分，于是一齐回答：“不是！”我又问：“那么刚刚升起的月亮是新月吗？”这时就有一部分人回答：“是！”。我再次追问：“是吗？那么常说的‘十五的月亮十六圆’，农历月半时月亮刚刚升起，并不是两头向上翘的呀？”……到最后我再总结，新月就是农历月初时候的月亮，学生一下子就明白了。
（二）问在新知识的教学重点上
课堂提问要把问题点设计在教材的重点上，即把教材的重点内容编成若干个有内在联系的问题，在课堂上逐个提出来让学生回答，使问题逐渐引伸，教材重点逐层出现，学生在比较轻松的环境下理解、掌握教材重点，比如有老师在教学《圆明园的毁灭》一文中，文章重点是理解“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可保量的损失”，她就设置了三个问题叫学生们回答：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝？为什么说圆明园是建筑艺术的精华？为什么说圆是当时世界上最大的博物馆和艺术馆？当学生了解了这几个问题后，再学习圆明园被英法联军肆意破坏毁灭后，学生很容易就知道圆明园的毁灭对中国对世界真是不可估量的损失。
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（三）问在教学的关键处
教师在教学关键处提出问题，是按照学生思维的基本思路，紧扣文章重难点作启发性的提问，这就好比俗话 “打蛇打七寸”一样，关键处抓住了，理解了，其它问题也就迎刃而解了。在教学《飞夺泸定桥》一文中，课题中的一个“飞”字学生理解困难，但它却准确地表现出红军不怕困难，勇往直前的英雄气概。于是我设计了两个问题：1.从红四团接到上级命令到完成夺桥任务共有多少时间？2.完成任务有哪些困难？学生要回答这两个问题就得认真阅读课文，明确红四团只用二十多个小时完成那样艰巨的任务非得用“飞”字才行，而且完成任务的过程中，遇到了路途有120公里，路难走，翻山越岭，敌人阻击，冒雨摸黑，道路泥泞，饥饿疲劳，山高水急，铁索拉桥，敌军把守，这些困难在短短的时间内都被红军一个一个战胜了。困难之大，速度之快，除了红军外，任何一个军队也难得做到，自然学生从中也体会出红军战士不怕困难，不怕牺牲的大无畏的革命精神，理解出了“飞”的含义。
（四）问在思维的转折处
课堂上，教师要把握学生的思维导向，在思维转折处给予适当的点拨，使思维顺畅，继而准确把握内容，理解内容。在《草船借箭》末句，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”学生很容易理解成周瑜佩服诸葛亮了，其实，不是这样的。在此，我会专门提问：“这句话能不能理解为周瑜真心佩服诸葛亮了呢？”学生有的回答能，有的回答不能。我会叫学生展开讨论，说出各自理由，最后以事实为依据来评价周瑜，认识到周瑜妒贤嫉才，不顾大局，一心刁难陷害诸葛亮。所以不能理解为周瑜佩服诸葛亮。
（五）问在方法的探索中
语文的教学，不仅要理解一篇篇课文的内容，从语言中去感受思想，更要学习作家高超的写作方法。那么怎样把提问用到这方面的探索中呢？在教学小语第十册《丰碑》一文时，最后总结时，我提问：“文中主人公是谁？”学生经过思考，最后正确回答出是军需处长。我又问：“可文章绝大篇幅写的是将军啊？”这时学生疑惑了，我抓住时机就讲了侧面描写这种方法及作用，最后还引导他们在自己的习作中有机地运用。所以在方法的探索中提问，有利于学生对方法的认识了解，有助于学生习作水平的提高。
（六）问在新旧知识的对比中
小学课本中的生字、词句及课文都是精选的，它们虽然各不相同，但也有相似的地方，因此，在语文教学中常常运用到新旧知识作对比。在对比时提问，学生不仅巩固了旧知识，也有利于新知识的掌握。比如低段的拼音教学中，老师要问“b”和“d”区别在哪里，你怎么记住它们。在生字教学时，应当对比音节、字形，如“常”和“尝”音节相同吗？字形区别在哪里？又比如到了中高段总结文章结构写法时，问《黄河象》与《琥珀》一文在叙述顺序上有什么不同等等。这些提问使学生所学的新旧知识得到很好的对比，让学生更好地、更牢固地掌握所学，教学效果得到提高。
课堂提问除了“因材施问”外，还要注意要面向全体学生，以及问题本质要新颖、别致、灵活多样，使学生感到新鲜有趣，进而积极参与到解决问题中来，既让学生轻松愉快地学习更多的知识，又使学生能力得到不断全面的发展。
参考文献：
[1]《教学技能》 天地出版社 1999年12月版 126页
[2]《小学语文教学研究》 西南师大出版社 1996年版 88页
论文作者:杨芬
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第11期（上）
论文发表时间:2016/12/9
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