龙文珍[1]2003年在《中学英语情景教学的设计与运用》文中指出本文根据当前形势发展的需要、新英语课程标准及我国外语教学普遍存在“费时多，收效低”、语言运用能力低的问题，提出通过合理设计情景的办法提高学生综合语言运用能力。并对此观、点进行了研究、分析、验证。全文共分八部分。一、 绪论根据当前形势发展的需要、新英语课程标准及我国外语教学普遍存在“费时多，收效低”、语言运用能力低的问题，提出合理设计情景是培养学生综合运用语言能力的一条有效途径。通过纵观现代外语教学流派、阅读文献及搜索网上信息分析情景教学的运用和发展的状况。笔者了解到在教学中运用情景教学的文章很多，但对合理设计情景研究与运用的文章却不多见，因此笔者把合理设计情景是培养综合运用语言能力的有效途径作为本文的研究对象。本文主要采取文献法、案例分析及实验研究论证合理设计情景是培养综合运用语言能力的有效途径。二、情景设计的理论依据根据语言习得理论和建构主义等理论说明语言学习只有在创设真实的或准真实的情景中操练、才能掌握好语言的运用能力。叁、情景设计是培养学生综合运用能力的有效途径从情景、综合语言运用能力及交际能力的定义分析叁者之间的内在关系，说明设计情景是培养学生综合运用能力的有效途径。四、合理设置情景的原则根据语言学习理论和语言教学的目的，阐述要合理设计情景，必须遵循的几项原则。五、情景设计的手段设计情景的手段很多，但笔者主要介绍以下几种：1、简笔画2、利用实物3、身势语4、游戏活动5、多媒体6、任务型语言教学六、如何合理设计运用情景阐明要合理设计运用情景，必须遵循以上原则，同时要考虑以下因素: 1、情景设计与语言学习的不伺阶段(即语言知识的呈现、操练和运用阶段)相结合;2、情景设计与语言的形式和意义相结合七、案例分析及实验研究报告通过案例分析实验论证合理设计情景的作用八、结论
龚旭鸿[2]2014年在《情景教学在中学英语教学中的设计与运用》文中提出情景教学是国内外外语教学中的一种新方法。在中学英语教学过程中,教师如何结合学生的心理、生理特点,适当地设计英语学习情景,激发其学习兴趣与动机?如何给学生创造丰富的练习与运用英语的机会,才能令其将所学英语知识与技能有效地迁移到真实的情景中并加以灵活运用?作者针对这些问题阐述了观点。
刘凤娜[3]2012年在《基于信息技术的初中英语学习情景的创设与应用研究》文中认为本文是基于信息技术的英语学习情景的创设的研究与应用，着重研究的是如何运用信息技术来创设英语学习情景，营造英语教学氛围，创造学习英语的真实环境，以及通过实践研究验证在信息技术手段下创设情景能促进初中英语教学、提高学生的学习兴趣和英语成绩。笔者从理论与实践两个层面对情景式初中英语课堂进行系统分析，探索其特征，大胆创建了英语词汇专题网站来辅助教学。在专题网站中创建了四个版块，每一个版块都尽量为学生创设一种贴近生活实际的情景，从而让学生更容易理解所学内容，更轻松地运用所学内容。研究结果表明，利用英语词汇学习网站创设情景的英语课堂能改变学生的学习方式，提高学生的学习技能和学习兴趣，并打破了时空上的限制，真正实现了师生和生生间的互动。问卷调查结果显示学生对这种课堂形式很喜欢，期末英语测试成绩也充分证明了词汇学习网站的实效性。本文试图运用文献研究法、调查研究法来进行阐述，还通过教学实验及问卷调查证明基于信息技术的情景的创设对促进学生的认知和情感学习以及提高英语课堂教学质量是有效的。它可以帮助学生实现从厌学→想学→好学→乐学的转化。与传统的教学法和教学模式相比，它更能激发学生学习英语的兴趣，转变学生的学习态度，培养学生综合运用英语的能力，从而使学生在真实的语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。
孟村[4]2011年在《以能力为导向的整合情境教学研究》文中进行了进一步梳理随着教学改革的发展及信息技术的普及,信息化教学已经成为我国教学改革发展的必然趋势,随之也出现了各种各样的教学模式,但是我国教育改革发展纲要指出,多年的教育改革进行之后,我国教育依然存在众多问题,教学方法依然陈旧,学生适应社会生活的能力普遍低下,就英语学科而言,教师过于注重语法、词汇等知识的传授,较少关注学生语言实际运用能力的培养,学生学习成绩差异显着,实际运用语言能力低下。为此,本文根据当前我国教育形势的发展、中学英语教学现状、英语新课程标准的新要求以及信息技术对于学生学习的支持(信息技术的迅速发展,对于给学生创设真实的学习语言情境,让其在基于生活的真实情境中运用语言,以及激发学生学习兴趣等提供了强有力的技术支持),并在建构主义、混合学习等相关理论的指导下,根据比利时教育学家罗杰斯提出的“以能力为导向的整合情境教学法”的理论,进行了“信息技术支持的以能力为导向的整合情境教学”实践研究,旨在借助信息技术,给学生创造一个整合化教学与学习情境,让学生在这个与现实生活相关的整合化情境中综合运用所学的知识,以小组协作的形式来完成一项任务,最终在巩固学科知识的同时,也锻炼了学生综合运用语言的能力以及应对生活实际问题的能力。本论文主要由六大部分组成：第一章：导论。本章首先阐述了本研究的背景,确定研究的目标和意义,提出本研究的主要过程和方法,并制定具体的研究路线。第二章：文献综述。本章首先分析了国内外关于情境教学的研究现状,之后分析了信息技术支持的中学英语教学现状,最后探究了以能力为导向的整合情境教学法研究现状,并在此基础上分析了已有研究中存在的问题,并指出进一步研究的方向。第叁章：以能力为导向的整合情境教学法概述及理论基础。首先从定义、特征、基本理念、基本模式、可行性分析等儿方面简单概述了“以能力为导向的整合情境教学法”,之后提出了本研究的几个主要理论依据,主要是建构主义理论、经验之塔理论以及混合学习理论等。第四章：问卷调查及分析。主要分析了笔者研究的东源县中学教师在信息技术环境下进行情境化英语课堂教学的现状,包括对教师使用信息技术的现状调查、设置情境开展教学的现状调查、教师基本情况调查等,由此发现教学中存在的主要问题,为后面的研究打下基础。第五章：教学实践实施及分析。本章介绍了信息技术环境下以能力为导向的中学英语整合情境教学实践实施的前期准备、具体过程以及实践研究的结果分析,主要借助课堂观察法、问卷调查法和访谈法对教学实践进行分析。第六章：研究结论及未来展望。本章首先提出了在信息技术环境下进行以能力为导向的整合情境教学应注意的问题及其优势,其次提出了本研究存在的问题和进一步研究的方向。
李爱华[5]2010年在《初中英语情景教学法实效性研究》文中研究表明随着经济和文化全球化的进一步深入,我国对英语教学提出了越来越高的要求,特别是基础教育阶段的初中英语教学。尽管教师在新课程理念的指导下,使用任务型进行教学,但教学效果并不像预期的那样令师生双方满意。事实上,这几年的新课程标准实施后,初中生的英语学习兴趣还是提高不快,学习成绩还是上不来。依据初中学生本身的特点,笔者认为把情景教学法应用于初中英语课堂是最合适的选择。本文笔者借助诸多学者、专家所取得的成就,根据初中学生的实际情况,调整情景教学法在初中课堂中的使用,整体设计教学目标,以某人或某物为主线,设置一连串的情景完成教学任务,旨在提高初中生学习英语的兴趣和教学的质量,使学生不断有成功的体验,进而增强学生的学习自信心。本文从心理学、教育学、语言学角度,以情景认知理论、建构主义理论和克拉申的理解性输入说为主要理论依据,通过与新目标英语整合,利用情景教学法有效地进行课堂英语知识输入,并把这一研究应用到试验中检验其合理性。由于时间限制,’笔者以新目标英语八年级上册为载体,以自己任教的两个班级为依托,确定其中一个为实验班,另一个为对照班。实验班进行了一个学期的情景教学法教学,对照班采用常规的教学模式,教授相同的教学内容。笔者采用问卷调查、师生访谈和SPSS统计分析软件,悉心分析实验班和对照班的期末成绩,研究情景教学的实效性。研究结果表明,采用情景教学法教学新目标英语,可以很好地提高学生综合应用英语的能力。同时,所设计的特定教学情景,有助于改善沉闷的英语学习课堂,提高学生学习兴趣。总之,情景教学法在一定程度上解决了初中英语课堂教与学的问题,提高了课堂的教学效率。
刘晓敏[6]2008年在《高中英语教学情景创设与应用》文中指出针对中学英语教学中普遍存在的“费时多,效率低”,重“语言知识教学”,轻“语用能力培养”的问题,本文提出了“合理设计教学情景,提高语言运用能力”的对策,并对此进行了较为系统的分析、研究和验证。本研究主要采用文献研究法和案例分析法:通过大量阅读分析归纳其他专家、学者和一线教师在本问题上的研究探索;通过大量案例分析和课堂观察,归概出在课堂教学实践中教师的操作特点。在此基础上,提出了合理创设真实或准真实的语言情景,进而提高学生综合运用语言能力之原则、手段和方法。即:合理设计教学情景,提高语言运用能力。全文共七部分(七节)。第一部分背景意义,主要指出了当前我国中学英语教学普遍存在的问题并提出相应对策。第二部分文献综述,汇总了中外教育家、外语教学各教学法对创设语言教学情景的论述以及当前国内英语教学中对情景创设的研究现状。第叁部分概念界定,阐释了外语教育的语言本质观以及对情景和综合运用语言能力的定义。第四部分理论依据,主要从语言习得理论,建构主义理论和图式理论叁个方面对英语教学情景创设提供了理论支撑。第五部分创设原则,即合理设计教学情景的六条原则:真实(准真实)性原则;明确性原则;主动性创造性原则;差异性原则;交际性原则和非语言性原则。第六部分手段方法,重在探讨合理创设教学情景常用的手段和方法。最后一部分如何设计,主要阐释了在课堂教学各环节中如何实施操作的问题。当然,在实际教学中,创设语言教学情景仍会遇到诸多困难,如我国中小学绝大多数“班大人多”,学生缺乏课外运用英语的环境,加之教师自身的语言素养也存在问题等,这些都不可避免地对教学情景创设带来这样或那样的影响。因此创设语言教学情景还有待于相关专家、学者和教师同仁们在教学实践中不断探求,不断完善。
徐劼翔[7]2013年在《小学英语课堂情景活动设计与运用研究》文中研究指明多年来,英语课程在我国小学的课程设置中都处于最重要的科目之列。然而长期以来,在小学英语的课堂教学实践中,英语教学一直沿用的是最为传统的英语教学法,即以反复的语法讲解为主,这样的课堂难以调动学生英语学习的积极性。针对小学英语教学中现存的问题,参考以往情景教学理论研究和课堂的教学实验研究的结论,笔者提出在小学英语课堂教学里面,通过把“情景”的环节设置入课堂,创建一个开放的,积极互动的课堂,从而增加学生学习英语的兴趣。文章首先回顾了现阶段老师教学中可能涉及到的教学活动,总结出小学生已适应的教学活动组织的形式,然后分析了小学英语课堂中教学活动设计的案例,以及设计的情景活动的可操作性与实效性。总结探寻出适合小学英语的教学课堂活动设计的一个基本步骤。作者先通过文献检索法和全真课堂听课的过程回顾,整理出现在学前教育阶段英语(或者非英语)课堂上教学活动设计的指导思想和主要方法,然后结合小学英语课堂听课的感受和记录以及课程标准对学生掌握知识的具体要求,着重研究不同听课案例中其多样性、灵活性、有序性。以及活动的可操作性与实效性等侧面的问题,最后总结探寻出适合小学英语教学课堂活动设计的基本步骤和注意事项。本文研究的框架和内容是首先对学前阶段学生可能接触到的英语教学进行一个简单分析回顾,然后结合现阶段的小学英语课程一线教师的讲授方法,着重分析小学生英语教学中课堂活动设计面临的：教学活动的可操作性和有效性均无法量化保证以及如何在小学生自律感不是特别好的情况下,如何保证课堂的灵活有序并且达到教学目标这两个问题,来探寻适合小学英语教学设计的基本方法。
伍家文[8]2009年在《我国新时期中学英语课程改革与发展研究》文中认为课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的。中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体。本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期(为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”)中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲(课程标准)、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论。全文分为六章：第一章,绪论。介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架。第二章,文献综述。全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节。第叁章,新时期中学英语课程理论的发展。阐述了中学英语课程及相关概念的发展。在梳理、分析英语课程及其相关概念如教学大纲(课程标准)、英语教材、英语教学法、英语教学评价等概念演进历程的基础上,厘清这些概念的实质,掌握我国新时期中学英语课程理论发展的脉络,把握中学英语课程理论研究的最新动态和趋势,提出适合我国中学英语课程实际的理论观点,以便为研究我国新时期中学英语课程的改革与发展奠定基础。第四章,新时期中学英语课程改革与发展的轨迹。阐述了我国新时期中学英语课程改革与发展的轨迹,按照这一时期我国中学英语课程改革与发展的历史实际,从社会政治、经济、文化、教育发展的角度分析了每一阶段中学英语课程改革与发展的社会背景以及采取的具体的课程措施,分析、总结了各阶段中学英语课程改革与发展的特点和存在的问题。第五章,新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析。分别对中学英语教学大纲(课程标准)的制定、英语教材的使用、英语教学法的应用、教学评价方式的改变等课程要素改革与发展的历史进行了较深入的梳理和分析,以进一步阐述我国新时期中学英语课程改革与发展的具体实践。同时对我国中学英语教学大纲(课程标准)、教材、教法、教学评价等课程要素在改革与发展中出现的一些焦点问题进行了分析,特别是对我国中学英语新课程改革中所倡导的教学理念和教学方法、教材多元化、评价方式多样化等方面进行了深入的分析和研究,提出了解决这些问题的对策和建议。第六章,对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考。在全面分析、总结我国新时期中学英语课程改革与发展的历史经验和教训的基础上,针对中学英语课程改革与发展中存在的主要问题,特别是中学英语教学中出现的“费时低效”和“英语过热”的问题和现象,指出要确保我国中学英语课程改革的成功,就必须对我国现有的英语教育体制进行相应的改革,建立适合我国实情的中学英语课程理论,准确定位我国中学英语课程的性质和功能,建立和中学英语新课程相配套的英语测试体系。另外,课程发展必须重视教师专业的发展,课程改革要以教师专业发展为基础。
黎劲松[9]2007年在《多媒体网络辅助下的初中英语情景教学的研究》文中研究指明多媒体辅助外语教学是目前外语教学界的焦点研究之一。多媒体与外语教学结合可以使教学活动集文字、声音、图像、动画等功能于一体，能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。多媒体技术在教育教学领域中的应用，必将导致教学内容和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学手段的根本变革。探索如何运用现代教育技术提高英语教学水平和学生的英语应用能力，尤其是多媒体环境教学效果到底如何，和传统课堂相比有哪些优势和不足，这些问题是近年来研究的热点。本研究强调把学生作为认知的主体，英语知识的主动建构者，在理论和实践上探讨了如何运用多媒体网络进行初中英语情境教学。本文回顾了一些多媒体网络辅助外语教学的理论：建构主义理论、二语习得理论、多元智力理论，并综述了多媒体网络辅助外语教学的发展现状。在这些理论和实践的指导下，我在所任教的学校进行了一年的实验，该实验表明了多媒体网络辅助外语情景教学可以使学生英语整体水平提高，它能克服传统教学方法的弊端，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性和创造性，教学效果显着。全文共分七章：第一章引言在分析我国外语教师进行多媒体辅助教学的能力和研究《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》(实验稿)的基础上，阐述本文的研究背景和研究意义。第二章在对多媒体网络辅助外语教学概念简述的基础上，综述了多媒体网络辅助外语教学的理论基础及其国内外发展现状。第叁章阐述了多媒体网络辅助外语情景教学的基本原则。第四章介绍多媒体网络环境下创设情景教学的方法、途径及其在教学中实施的案例。第五章介绍实验目的、实验设计和实验研究方法。第六章对实验数据进行了分析和教学访谈，得出了多媒体网络辅助外语情景教学可以使学生英语整体水平提高的原因。第七章提出了一些启示和建议
王俊书[10]2016年在《农村民办幼儿园英语情景教学法的现状研究》文中研究指明情景教学法是现代科学技术发展的产物,是指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景,让幼儿在具体情景的连续不断的启发下有效地进行学习。本研究探讨情景教学法在民办幼儿园英语教学中运用的现状,并力求通过案例研究的方式探寻教师在英语教学中运用英语情景教学法的策略,以促进幼儿英语语言表达能力的提升。研究结果表明:民办幼儿园教师在观念上都较为重视情景教学法,在教学的过程中也在尽力采用多种方法来营造情景,实践中她们能够经常运用情景教学法进行教学,教师对情景教学法运用的目的也较为明确。然而研究发现民办幼儿园英语情景教学法还存在以下的问题:1.创设的情景未考虑幼儿的认知特点和语言水平等相关的背景知识,致使情景中的任务难度偏大。2.不相关的情景,不利于幼儿的语言输出。3.指代错误,容易误导幼儿,不利于幼儿理解语言的真实含义。4.情景中忽略幼儿背景知识的激活,成为无效情景;5.松散情景,整体性不强,不利于幼儿语言的整体建构。在现状研究的基础上,本研究提出了解决民办幼儿园情景教学法现状问题的策略。
参考文献：
[1]. 中学英语情景教学的设计与运用[D]. 龙文珍. 华东师范大学. 2003
[2]. 情景教学在中学英语教学中的设计与运用[J]. 龚旭鸿. 考试周刊. 2014
[3]. 基于信息技术的初中英语学习情景的创设与应用研究[D]. 刘凤娜. 山东师范大学. 2012
[4]. 以能力为导向的整合情境教学研究[D]. 孟村. 陕西师范大学. 2011
[5]. 初中英语情景教学法实效性研究[D]. 李爱华. 东北师范大学. 2010
[6]. 高中英语教学情景创设与应用[D]. 刘晓敏. 华东师范大学. 2008
[7]. 小学英语课堂情景活动设计与运用研究[D]. 徐劼翔. 华中师范大学. 2013
[8]. 我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D]. 伍家文. 西南大学. 2009
[9]. 多媒体网络辅助下的初中英语情景教学的研究[D]. 黎劲松. 华中师范大学. 2007
[10]. 农村民办幼儿园英语情景教学法的现状研究[D]. 王俊书. 上海师范大学. 2016
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