新课标下小学英语体验教学初探，本文主要内容关键词为：新课标论文,小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、悬念与猜想的体验
小学英语教学的最终目的是培养学生学习英语的兴趣，而一览无遗的课堂模式最终会让学生丧失兴趣。课堂教学中的悬念设置，可以让学生始终保持探究的欲望，获得新奇的体验。悬念游戏我们可以设置这样五连环游戏。教师为复习巩固句型“What's in...? Is it a...?”拿出一个包，问：What's in the bag?学生猜出是盒子后，教师从袋中拿出一个盒子，再问：What's in the box?学生再猜，猜出是铅笔盒后，教师从盒子中拿出一只铅笔盒，再问： What's in the pencil-case?学生再猜出是汽车后，教师从铅笔盒中拿出一辆汽车玩具，再问：What's in the car?学生再猜，最后从汽车中拿出来是一把钥匙。就这样，学生就在一波又一波的惊奇中，发出一次又一次的感叹：“哇！还有啊！”学生真正在悬念与猜想中，完全融入了课堂，而且不知不觉中复习了所有学过的单词。
多媒体也可以很好地运用到悬念与猜想中来。如教学“What's in Picture One/Two/...?Is it a...?”时，多媒体显示六幅被蒙住了的图片，教师提问：What's in Picture One?随后多媒体发出马的叫声，学生运用句型“Is it a horse?”提问。依此类推。又如教学颜色时，多媒体显示多色转盘，教师提问：Guess,what color is it?学生纷纷猜测。多媒体随机转动转盘，看在什么位置停下。
二、亲身接触的体验
要想获得直接的情感体验，最直接的方式就是通过亲身接触，即通过感官接触来获得。在英语课堂教学中，就可以让学生用眼睛看漂亮的图片，用耳朵听优美的歌曲，还可以用鼻子闻，用嘴巴尝，用小手摸，即运用视觉、听觉、嗅觉和感觉，像科学实验一样来进行亲身接触，从而获得不同的体验。
1.句型教学
在冀教版英语第二册水果食物一单元中，为练习句型“What's it? Is it a...?”，又利用已学句型“Touch it and guess.”，老师抓住了touch一词，先运用感觉来让学生体验，从而掌握其内涵意义。请一学生上台，蒙住其眼睛，拿出一只梨，请学生用手摸摸并猜猜：What's it? Is it a...? Touch it and guess.学生通过第一接触，用英语回答：It's a pear（运用了感觉）。但教师并不就此打住，而是又让学生上台，拿出一只香蕉：What's it? Is it a...? Smell it and guess，用鼻子闻香来猜（运用了嗅觉）。后又拿出一只苹果：What's it? Is it a...? Taste it and guess，用嘴尝味来猜（运用了味觉）。这种调动了各种感官的第一接触，使学生既感新鲜，又通过了不同动作理解了不同的含义，因此参与积极性很高。
2.教学单词
在教学单词plane时，可发一些纸片，大家一起叠飞机；教学dog时，可让学生模仿狗的叫声；学 bird时，可让学生学鸟飞来飞去的样子。特别是学一些动作明显的单词，如walk,swim,fly等时，可让学生表演这些动作。现行教材就极好地利用了亲身接触的体验，大量选用了Let's do的内容，即边做动作边说，学习新单词。如在教学hand,finger,arm,leg,body,foot等单词时，利用《我们幸福就拍拍手》这首歌的曲谱填上新词：clap your hands,snap your fingers,wave your arms,cross your legs,shake your body,stamp your foot，边说英语，边拍拍手，打打响指，挥挥手臂，交叉双腿，摇摇身体，跺跺脚。这样，学生自然而然在亲身接触的体验中，习得了新单词。
此外，学生只有对自己亲手做过的、注意过的东西，体验才会深刻。因此，应尽量发挥学生动手制作的能力，在做中学，在学中做。让学生多参与，摆一摆，画一画，看一看，说一说等，一方面满足学生的好奇心，另一方面使一些枯燥的单词、句型具体化、形象化。如学bedroom里的一些单词时，可让学生把卧室里面的摆设用彩笔描画出来，边描边读单词。这样就可以让学生在画画的乐趣当中，记住单词。在学习介词on,in,under等时，可以先通过回答：Where is the pen?答：It's on the desk.然后根据回答让学生把钢笔放在桌子上。这样练熟后形成习惯，当教师再说出英语后，学生就能熟练地摆出物品的位置，反过来当教师摆出物品在某一位置后，学生能用英语流利地表达出来。通过师生互动，学生的思维可以由感性认识上升到抽象思维中，记忆会更深刻。
三、情感体验
学生的情感并不是一个一成不变的单一过程，而是一个多元的体验过程。丰富的情感体验，可使学生的记忆更深刻，使枯燥的语言知识变得生动而富有情意。如在教学句型“Happy birthday to you”时，教师事先了解到在当天过生日的学生，请他 （她）上台，蒙住其眼睛，拿出一个蛋糕，先请他（她）猜出是蛋糕后，把蛋糕送给他：It's for you.学生很惊奇：For me? Why?引导全班说：Happy birthday to you!于是点上生日蜡烛，现场为他（她）开一个小型的生日party，全班同学随着音乐唱起了生日歌。这时，学生感到的是温馨，是充满着无限感情的体验，师生之间的情感也得以交融，并在不知不觉中学会了生日的祝福语。
而在实际操练表演中，教师又创设了这样的情景：日历翻过了一天又一天（多媒体演示），转眼到了9月10日教师节，学会新句型后，请全体学生课下把亲手制作的教师节礼物送给我们学校里的教师，并说上一句：It's for you.Happy Teacher's Day!在交际过程中，不同性格的孩子获得了不同的情感体验。腼腆的孩子感到羞涩，胆小的孩子感到不安，爱表现的孩子感到兴奋。而大部分孩子在得到老师的“Thank you”回应后，所感到的是成功的喜悦。不仅如此，教师还创设了另一个情景，日历又翻过了一天又一天，到了12月25日圣诞节，全场响起了圣诞音乐，而一位身披大红袍的白胡子圣诞老爷爷（事先准备好的学生），手拿装满礼物的红袋子，边说着“Merry Christmas!”，边走进了教室，为同学分起了礼物。现场气氛达到了最高潮，每个学生都感到了节日喜庆的欢乐，同时也感受到了拿到礼物时的兴奋和愉悦和不能得到礼物时的失望和懊丧。总之，这是一堂用一个又一个情景串连成的课，真正丰富了学生的情感体验，使学生在不断的体验中学习，并融入了课堂。
英语教学中的体验教育对教师提出了更高的要求，它需要教育者在课堂教学活动开展前进行精心的思考与设计，它需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能，它要求教育者必须具备生活中的智慧，也必须具备理解每一个学生的独特的感悟能力。只有这样，他才能设计出与语言知识相结合的体验活动，也才能在体验中时刻注意改变设计，或者增加活动内容，以促进学生认知的形成。因此，英语教师更应该进行知识更新与观念转变，更好地在英语教学中实施体验教育，使学生在体验中学习，在体验中成长。