物理学是一门以实验为基础的科学，在物理教学中恰当合理地应用演示实验加以辅助，能收到事半功倍的教学效果。
一、演示实验在高中物理教学中的重要性
1.增加课堂教学的新颖性、趣味性、刺激性。一堂别开生面的物理课会让学生终生难忘，惊、险、奇、怪的趣味实验可点燃学生智慧的火花，产生对自然科学规律探究的强烈愿望。作为物理教师，要有意识地创设、改进实验，有目的、有意识地做好演示实验。
2.帮助学生建立物理模型，提高学生分析物理问题的创新能力。著名物理教育家朱正元教授说过：“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清，一看实验就分明。”在一些问题中所描述的物理过程往往比较抽象，学生不易清楚。若设计相应的演示实验，使物理过程展现在学生面前，学生一看就明白。
3.突破教材的重难点，增强学生感性认识。教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性是自制优秀教具的标准。当我们要去设计构思一个教具时，均要考虑这六大原则，但更重要的是我们花大力气制作出的教具是为解决什么问题，是否有必要去研究制作。在设计时，我们也应当以突破教材的重难点为目标，这样设计才更有价值和意义。
应尽可能让演示实验发挥应有的效果，尽可能在演示实验中体现物理学科的特点、操作的规范性，实验的创造性、趣味性和科学性，在演示实验中突出、突破教学的重难点，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和创新能力，激发学生探求科学规律的欲望，激发学生学习高中物理的兴趣。
二、演示实验的功能分类
演示实验按照教学功能可以分为引入类演示实验、探究类演示实验和应用类演示实验。
1.引入类演示实验，是指为了创造理想的物理情境，引入问题（或课题）而设计的演示实验。这类演示实验现象直观、新奇、刺激，并具有一定的趣味性、神秘性和启发性，激发学生的兴趣和探究欲望。比如在讲授《静电屏蔽》一节时，教师可以利用教材“绪言”中提到的“带电鸟笼”演示实验引入课题。当利用感应起电机给金属鸟笼带上静电，金属鸟笼上出现放电现象，电光四射并伴随着“噼噼啪啪”的声音，而金属鸟笼中的小鸟却安然无恙。这时学生与他预想的结果“小鸟可能被电死”出现很大的反差，激起了心理矛盾和探究欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师抓住学生这一悬念顺利地提出问题导入新课：“带电鸟笼里的鸟儿为什么安然无恙？”
2.探究类演示实验，是指为了引导学生自主探究、发现并建立概念、理解物理规律而设计的演示实验。这类演示实验可以提供充分的感性材料，条件鲜明，观察的对象突出，演示的层次分明，便于学生在观察和思维过程中建立概念、探究规律。比如影响导体电阻因素、部分电路欧姆定律、电磁感应、楞次定律、浮力、密度等演示实验均属此类。比如在讲授部分电路的欧姆定律时，可以先提出问题：“在导体两端加上电压，导体中就有电流。那么，导体中电流的强弱跟加在导体两端的电压有什么关系呢？”然后让学生设计实验方案，教师或学生进行实验，用电流表、电压表测电路的电流强度及其两端的电压并记录数据，让学生比较电压和电流两者数据之间的变化关系，得出欧姆定律。
3.应用类演示实验，是指为了巩固新知识（或复习知识），促进学生知识迁移，进行知识评估而设计的演示实验。这类演示实验条件复杂，观察对象不突出，实践性强，有利于发展学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力。该类演示实验的功能和效果要比让学生选择或计算习题的效果好很多。通过演示实验既可以促进学生知识的迁移，又可以准确地了解到学生知识掌握的程度。
三、课堂教学中演示实验的教学策略
课堂教学中演示实验的统筹可以采用“引入——探究——应用”策略，即根据教学需要，在不同的教学环节中安排具有相应教学功能的演示实验。一般来说，在课堂引入阶段设置引入类演示实验，课堂展开阶段引入探究类演示实验，课堂终结阶段安排应用类演示实验。比如在《超重与失重》教学设计过程中，可以安排下面几个演示实验：在课堂引入阶段，设置弹簧秤拉重物实验和电梯中台秤示数变化（录像），创设真实的物理情境，提出问题。课堂展开阶段，仍以这两个实验为研究对象，引导学生探究物体对悬挂物的拉力和对支持物的压力两种情况下超重与失重现象的特点、规律。在课堂终结阶段，设置一应用类演示实验：将两本约三百页左右的厚书页码叠插在一起，然后要求力量较大的学生用力水平拉开，结果该学生费了很长时间也未能拉开。这时，要求该学生双脚跳起的同时水平拉开两本书，结果很轻松地就将两本厚书拉开了，如何解释其中的奥妙呢？由于这一演示实验趣味性强，游戏性明显，学生一下子就有了探究兴趣，纷纷发表自己的见解和观点，收到了较好的教学效果。
每个教学环节安排演示实验数量以一到两个为宜，安排过多演示实验会冲淡主题，模糊观察对象，教学过程会显得松散，结构不和谐。如果一堂课要组织多个演示实验，要先对演示实验进行功能性分类，然后根据“引入——探究——应用”策略合理搭配演示实验，发挥演示实验的最佳教学功能，提高教学质量和效果。
在物理教学中恰当合理地应用演示实验加以辅助，能最大限度地发挥其基本功能。探究科学合理的教学模式与流程，以使得通过实物的演示，能更方便教师对所授知识的讲解，做到有物可凭；同时也能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，让学生在较短的时间内掌握物理知识，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。
论文作者:宋锡军
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第324期
论文发表时间:2018/7/26
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