改革开放三十年来我国成人教学组织形式研究综述，本文主要内容关键词为：改革开放论文,组织形式论文,十年来论文,成人论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1009-0444(2008)04-0012-03
成人教学组织形式，是解决教学活动如何组织、教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。改革开放以来，我国成人教学组织形式的研究在数量和质量上都取得了明显进步。成人教学组织形式研究对于提高成人教学质量和人才培养水平有重大意义，而成人教学组织形式研究是成人教育教学论研究的一个重要的组成部分，历来受到研究者的重视。下面，对我国改革开放三十年来，成人教学组织形式研究的概况进行综述。
一、我国成人教学组织形式研究概况
笔者在中国期刊全文数据库中，以教学组织形式为关键词，在成人教育与业余教育范围内对1978年至2007年的全部论文进行检索，共搜索到有关成人教学组织形式的文章22篇。这些论文以成人教学组织形式改革和远程教育组织形式为主要研究对象，有具体行业培训的教学组织形式的研究，也有关于适合成人教学的组织形式的研究。这些研究在内容上分布广泛但缺乏深度，在方法上以思辨为主，缺乏研究方法的综合运用。
在专著方面，成人教学组织形式的研究主要体现在一些成人教学论方面的专著里，如张有声主编的《成人教育教学论》、陈雪峰主编的《成人教育教学论》、杨玉强和孙庆珠主编的《成人教学论》、程凯和李如密主编的《成人教育教学论》、王娅等主编的《成人教育教学论》等，都用专门的章节对成人教学组织形式进行了详细的论述。另外，王茂荣和朱仙顺的《成人教育学基础》、毕淑芝和司荫贞在《比较成人教育》、叶忠海主编的《成人教育学通论》、张维主编的《成人教育学》、王北生和姬忠林主编的《成人教育概论》、肖玉梅主编的《现代成人教育管理学》等，也较为深入地探讨了成人教学组织形式的问题。这些专著理论性比较强，缺乏一定的实践性，大部分专著出版在20世纪90年代，已经不能适应当前成人教学组织形式发展的需要。
二、成人教学组织形式研究的主要内容
1.成人教学组织形式的特点
成人教学组织形式特点的研究，是成人教学论研究的重要内容。以成人为教学对象的成人教学，在采用集体教学组织形式的基础上，强调个性化教学和自主学习。因此，只有多样化的教学组织形式，才能满足不同成人学员的学习需要，这是由成人的特殊属性决定的。目前，关于成人教学组织形式特点的研究并不多，程凯和李如密在《成人教育教学论》中总结了成人教学组织形式的三个特点，部分地说明了成人教学组织形式的特点，比如强调自学指导和可以独立构成基本组织形式；肖玉梅在《现代成人教育管理学》中对函授教学和夜大学教学这两种教学组织形式的特点进行了初步的说明；王北生和姬忠林把多样化和现代化作为成人教学组织形式的特点。但是，以上论述没有从根本上寻找到成人教学组织形式的特点，没有从本质上对成人教学组织形式和普通教学组织形式加以区分，有关成人教学组织形式特点的研究还需进一步研究和挖掘。
2.成人教学的组织形式
成人教学的组织形式是成人教学论研究的核心内容，成人教学的组织形式研究在一定程度上反映了成人教学论乃至成人教育的水平。在普通教学论中，对教学组织形式的研究已经取得了丰硕的成果，比如夸美纽斯的班级授课制、赫尔巴特的阶段教学、道尔顿制、文纳特卡制、特朗普制以及我国的复式教学、现场教学、个别化教学等。但这些教学组织形式是不是都适合成人教学？适合成人教学的组织形式是不是直接拿到成人教学中来就可以推广？答案是否定的。成人不同于儿童，成人已不把学习当作主要任务，而且是社会多种关系的“交集”，成人的“异质性”和“复杂性”要求成人教学不能照搬儿童教学组织形式。成人学员的学与教师的教，共同构成了成人教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系。笔者对现有的研究成果进行分析与归整，可以把我国成人教学的组织形式分为以下三种：首先是以教师为中心的成人教学组织形式，属于这种教学组织形式的有集体教学和面授教学；其次是以学员为中心的成人教学组织形式，属于这种教学组织形式的有分组教学、个别教学和自学；最后是学员教师双中心的成人教学组织形式，属于这种教学组织形式的有函授教学和现代远程教学。
3.成人教学组织形式的改革
成人教学组织形式不是一成不变的，它随着社会经济和科学技术的发展而不断变化，也随着教学任务、培养对象的不同而变化。近几年，成人教学组织形式的改革成为成人教学论研究的热点，有代表性的文章有：福建电大“教学组织形式的研究、改革与实践”项目课题组的《开放教育教学组织形式的改革研究》、王德寿等人的《优化组合多种教学组织形式探索开放教育教学组织形式》和王曼文的《现代远程教育教学组织形式的探索与实践》等，这些文章在我国成人教学组织形式改革背景、改革理论基础和改革方向等方面做出了详细的分析，并针对如何改进已有的成人教学组织形式提出了一些操作性意见。总结所掌握的资料，成人教学组织形式的改革表现出以下三种倾向：第一，对现有的成人教学组织形式进行改革，努力体现组织形式的“成人性”，使教学组织形式更好地为教学服务，以便较好地达到教学目标；第二，积极探索在成人教学组织形式中运用现代技术手段的有效形式，提高成人教学的科技含量，提高成人教学的效率；第三，呈现出个人取向和集体取向相结合的价值观，寻求既不失集体影响又有个人独立探究的成人教学组织形式。
三、我国成人教学组织形式研究中存在的问题
1.研究内容陈旧
成人教学组织形式的研究内容可以分为三个部分：成人教学组织形式的特点、成人教学的组织形式和成人教学组织形式的改革。目前，有关成人教学组织形式改革的研究虽然已经初露端倪，但是成人教学组织形式研究的主要方向还是特点和组织形式的研究。这两个方向的研究肇始于上个世纪90年代初，但是在以后的发展中没有取得实质性的进展，如在1995年出版的杨玉强和孙庆珠主编的《成人教学论》中把成人教学组织形式分为主导组织形式和辅助形式，并且对这两种形式的内容作了详细论述，在以后出版的有关成人教学组织的专著和发表的论文之中，大多数沿袭了这种分类方式，对成人组织形式的列举也没有能够超出这本书的范围，缺乏创新性。
2.研究方法落后
每一种教学组织形式的产生，都大致经过设想提出、理论论证、实验反馈和推广这四个阶段。在这几个阶段中，包含了思辨法、调查法、实验法、经验总结法、统计法等研究方法的综合运用。在目前成人教学组织形式的研究中，思辨法是一种流行的方法，这种研究方法确实对成人教学组织形式的研究起过一定的积极作用，但思辨法的大缺点就是缺乏科学的论证。笔者不否定思辨的作用，在现代教育技术手段发达的今天，思辨法的作用还是很大的，独立思考在任何时代都是进行科学研究的必要前提，但如果把思辨法当作唯一且独立的研究方法来用，那么成人教学组织形式的研究就会陷入形式主义。
3.研究体系零乱
目前，我国成人教学组织形式研究的体系还比较零乱，这主要表现在以下几个方面：首先是成人教学组织形式在成人教学论中的位置模糊不清。张维在《成人教育学》中把“成人教育组织形式、教学法和现代化教学手段”作为“成人教育教学论”的一个重要组成部分；杨玉强和孙庆珠主编的《成人教学论》把“成人教育教学组织形式”作为专著的一章；叶忠海在《成人教育通论》中把“成人教育教学组织形式”看做是“成人教育教学论的基本特征与内容”；王北生和姬忠林在《成人教育概论》中认为“成人教育的教学组织形式”是“成人教育教学理论”的构成部分；程凯和李如密主编的《成人教育教学论》也把“成人教育教学组织形式”作为专著的一章；王娅等主编的《成人教育教学论》则把“成人教育教学组织形式”放在“成人教育教学过程论”一章中。其次是成人教学组织形式内部体系杂乱。比如杨玉强和孙庆珠主编的《成人教学论》和王娅等主编的《成人教育教学论》都把成人教学组织形式的体系分为教学组织形式概论和成人教学的组织形式两部分；程凯和李如密主编的《成人教育教学论》在这两部分的基础上又添加了“成人教育教学工作的基本环节”；叶忠海的《成人教育通论》对“成人教育的教学组织形式的基本特点”作了总结；王北生和姬忠林的《成人教育概论》对“成人教育教学组织形式的主要趋势”作了预测；而张维在《成人教育学》中认为“成人教育的学习模式”也是成人教育教学组织形式的重要内容。由此可见，关于成人教学组织形式的体系问题可谓是众说纷纭，至今没有一个完善的成人教学组织形式产生。
4.研究队伍薄弱
建立一支数量适中、专业过硬、结构合理和适应性强的成人教学论研究队伍，是成人教学组织形式研究发展的前提条件。但我国目前成人教学论研究队伍建设十分不理想，表现在数量严重不足、专业水平不高、结构不合理以及适应性不强等方面。一些成人教育专门研究机构和一些研究会、协会等行政人员数量远远大于理论研究人员的数量，即便是有从事成人教育教学论研究的人员，其中大部分人员也是来自普通教育系统，他们的知识结构、学术背景等不能满足成人教学论研究的要求，况且各省区、各研究机构的研究人员大部分是单兵作战，没有形成合力，在一定程度上削弱了研究队伍的力量。
四、对成人教学组织形式研究的几点建议
1.增强对成人教学组织形式作用的认识
教育是一种培养人的社会活动，任何类型和形式的教学必须通过一定的教学组织形式来进行。成人教学是面对社会成人教与学的活动，要求其组织形式具有灵活化、多样化的特点，所以成人教学组织形式在成人教学论中具有十分重要的地位。成人教学组织形式是沟通教师和学员的重要纽带，是根据特定的教学目的、教学内容和主客观教学条件来组织安排的教学活动的方式，教学组织形式正确运用与否不仅关系到教学的质量和效率，还影响到所培养人才的能力与水平，所以成人教学组织形式的研究在任何时候都不能受到轻视，只能得到加强。
2.创新研究内容
为创新成人教学组织形式的研究内容，笔者认为必须采取以下举措：第一，增强研究者的责任意识，开发研究者的原创精神。即抛弃“移植”，倡导创新。第二，提倡问题研究。当前成人教学组织形式的研究过多地倾向于体系研究而忽视了问题研究，使成人教学组织形式的研究成为哲学性强而实用性弱的思辨研究。当前，应当关注远程教学组织形式、农村成人教学组织形式、再就业人员培训教学组织形式等问题的实证性研究。
3.深化研究体系
深化研究体系是成人教学组织形式研究的一项重要任务，笔者认为在以后的研究中需要着力于两项重要的任务：第一，寻找成人教学组织形式研究在成人教学论中的位置。鉴于目前成人教学组织形式研究在成人教学论中的位置不清的现实，成人教学研究者应把这一课题作为一项基础性的任务来做，只有明确了成人教学组织形式和成人教学论的实然关系，成人教学组织形式的研究才能继续往下开展。第二，建立成人教学组织形式的内部体系。目前对成人教学组织形式的内部体系认识模糊，研究者应该对此进行专题研究，建立一个科学的成人教学组织形式内部体系，使成人教学组织形式的研究工作循序而进。
4.加强队伍建设
研究队伍的数量和质量，是进行成人教学组织形式研究的决定性因素。目前，虽有一些从事成人教学论研究的人员，但是数量极其有限。一方面，国家应从政策上对成人教育给予支持，增加成人教育研究人员的编制和财政预算，使成人教育研究人员的总体数量增加。同时，还要在研究立项上对成人教育尤其是成人教学论研究加以扶持。另一方面，可从普通教学论研究人员中吸纳一部分人员从事成人教学论研究，这些人员有着深厚的教学论理论素养，具有一定的批判性思维和创新能力，他们的加入，将会成为成人教学论研究的重要力量。
收稿日期：2008-06-30