谢兰 福建省龙岩市上杭县庐丰中心小学 364215
【摘要】我们观察新的人教版教材所发生的变化可以发现，新版的教材在每个章节结束后都添加了相关的几篇阅读材料，阅读材料的有效运用可以对课堂教学起到反哺作用。在日常教学中，教师要借助阅读材料为学生创建相应的教学情境，引导学生开展探究活动，促进学生问题意识的建立。本文主要对如何利用数学阅读提高教学效率提出了几点建议，希望对相关教育者的工作起到帮助作用。
【关键字】数学阅读教材；健康课堂；教学案例
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-171-01
随着社会发展和教育改革的不断推进，越来越强调“以人为本”，关注学生的生心健康发展。要求教育者从学生出发，对于教学内容和教学形式的选择都必须符合学生的心理发展特点，同时教师在教学过程中要结合学生的具体情况，因材施教。与此同时，教师要尊重学生的学习主体地位，在教学中激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主学习。教师要为学生打造符合学生发展特点和学习主体地位的“健康课堂”，在构建“健康课堂”的基础上发挥数学阅读的优点，实现课堂效率的提升。
一、阅读材料对教学过程的促进作用
1、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，同时教育改革强调了学生的学习主体地位，学生作为学习的主体，只有调动学生的学习兴趣才能有效进行教学活动[1]。
例如，在开始“正数和负数”的教学时，教师可以利用数的发展历史来完成新课的导入：
教师：同学们，我们每天的生活和学习都离不开数字，数字参与着我们的衣食住行，从衣服的尺码，到我们早餐豆浆的容量，小区的门牌号和我们到学校乘坐的公交车的路数等，数字在潜移默化中服务着我们的生活，但是同学们，你们知道数字是从什么时候产生的？古代的人们是怎么使用数字的呢？
学生：不知道。
教师：那么下面我们就借助线下面一段视频了解下数字的发展吧，看看最开始人们为什么会发明数字，古人主要用数字来干什么。
（教师利用多媒体向学生展示相关视频。）
在上面的例子中，利用多媒体所展现的效果，吸引了学生的注意，让学生在娱乐中学到了数学的相关知识，激发了学生的学习兴趣。同时，阅读材料通过视频的形式进行展示，使阅读材料更加生动和具体，便于学生们理解和记忆。
2、开发学生的学习思维
数学思维是数学学习的重要组成部分。教师在教学中对数学思维的相关知识进行适当地引用，不仅可以丰富教学内容，还可以丰富学生对数学的看法，构建起更加是立体的学科形象，学生对数学更加全面的认识，有助于实现学生的长远发展的目标[2]。
例如，在进行“多边形和圆”的教学导入时，利用数学史进行导入：
教师：同学们，今天我们学习圆的相关知识，提到圆，就肯定饶不开π，同学们，你们了解π吗？
同学甲：π有很多很多位，一般情况下取值是3.14。
同学乙：它还是一个无理数。
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同学丙：计算圆的面积和周长都要用到π。
教师：圆周率一直是数学界的常青树话题，圆周率的计算经历了长时间的发展，其实早在我国的东汉时便存在关于圆周率的记载，在《周髀算经》中就有“径一周三”的古率。而我国的数学家刘徽更是创造了名为“割圆术”的计算方式，将圆周率的π值计算到了小数点后七位，成为世界上第一个将圆周率计算到小数点后七位的人。当时我国对圆周率的计算不够准确，祖冲之为了提高精确度，用筹码进行计算。后来随着科学技术的突飞猛进，借助现代手段计算圆周率后十万位也都是小事。那么，加下来，让我们更加深入了解π和圆吧。
二、阅读材料在教学过程的具体实施
1、巧用阅读材料创设教学情境
在构建主义的认知中，任何知识都有其产生的土壤，在认知结构中都有其出现发展的位置，即在学生已有的生活经验和认知结构之间存在连接点。针对这种情况，教师在教学中要结合学生的具体情况，引导学生发现问题，解决问题。而课本中所提供的阅读材料与学生日常学习生活有着密切的联系，符合学生的认知特点。教师要充分利用这些阅读材料中的数学知识，创设问题情境，为学生创造生活经验和认知结构之间的连接点[3]。
2、巧用阅读材料开展活动探究
教材中所选取的阅读材料，接近学生的学习发展区，对于学生而言有一定的挑战性，教师可以结合材料的特点，对其进行相应的加工并开展探究活动，激发学生的兴趣和积极性。探究活动的内容要与阅读材料紧密相关，活动进行过程中教师要注意对学生的进行引导和帮助，以便让活动顺利地开展[4]。
3、巧用阅读材料培养问题意识
教师在教学中要借助阅读材料，提高学生学习的主动性。教师要结合阅读材料进行问题设计，引导学生有意识地用已有知识尝试解决问题，让学生在解决问题的过程中提高于阅读能力和自主解决问题的能力。
例如，教师在引导学生阅读“黄金分割数”的相关材料时：
教师：同学们，你们知道为什么我们的课本是长方形的吗？
学生：（一阵讨论。）
教师：同学们，其实那些有名的画作和雕塑中也蕴藏着数学知识，和我们的课本选择使用长方形，都以一个数字有关，你们知道是什么数吗？
学生：不知道。
教师：这个数是0.618。同学们可以阅读课本46到47页的材料进行了解，同时，同学们可不可以利用我们生活中可见的数据计算出0.618呢？
教师通过设置悬念，启发学生的思考，引导学生发现自己身边的数学问题，逐步建立起自主学习的意识和能力。
综上所述，深化教育改革，为学生营造更加适合学生发展的数学课堂，是一项长期且艰巨的任务，要求教师在平时的教学中对学生进行阅读的引导教育，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1]安江学.浅谈数学阅读能力对于初中数学教学的重要意义[J].才智,2019(09):35.
[2]唐新若.关注数学阅读,提高数学素养——谈发展初中学生数学阅读能力的策略[J].数学教学通讯,2019(08):66-67+73.
[3]杨旭娇. 融入阅读教学 提升数学素养——浅谈小学数学课堂中如何开展阅读教学[A]. .教育理论研究（第六辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:1.
[4]颜福进,顾金花.基于学会学习的高中数学阅读——以“向量的概念及其表示”为例[J].中学数学月刊,2019(02):63-65.
论文作者:谢兰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月1期
论文发表时间:2019/5/22
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