关键词:高校教学;分层教学;问题;积极影响
高校开展英语教学的目的是提升学生对于英语应用的综合能力,为社会培养一批英语应用型人才,便于我国经济、文化、科学等事业的发展。随着课程改革工作的展开,我国高校普遍对英语教学的意义和价值有了新的认识,但是英语教学效果依然不容乐观。究其原因是教学方式有待改革与创新,学生学习积极性有待提高,学生良好的学习习惯有待培养。作为一名教学的英语的教师应该充分认识到教学中存在的上述问题。结合学生的学习情况,开展分层教学法,希望能对高校英语教学的有效开展提供一些帮助的,增强学生自我效能感。
一、分层教学法的介绍
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。我国高校的英语教学多以班级授课制为主,在班级人员确定之前并未按照学生学习情况、学生质量、学生学习基础、学生学习特长等进行筛选,在学分班级之时的标准主要是以所选专业为参照标准。但在现实中,由于每个学生在很多方面存在差异性,仅仅是由于选择同一个专业而把他们安排在一个班级里,这样不利于他们个体的长期发展。尤其是当前高校学生英语能力参差不齐,同一个专业班级的学生英语学习能力差异性较大,在此基础之上开展班级教学,难免会造成成绩较差的同学跟不上本班级的教学进度,影响了班级的教学质量。如果采用分层教学法,教师将学生的水平进行分层,根据层次水平接近或相同的学会进行组合建立班级,有针对性地制作教学计划、教学目标、教学内容、教学评估,并将分层的意义和目的贯彻落实。这样的做法,教师既考虑了学生之间的水平基础,能顾及学生之间的差异,帮助不同层次的学生有针对性的学习,尤其是基础薄弱的学生能够夯实基础,又能满足基础不同学生的需求,最终能提升英语专业学生的综合水平,增加学生自我效能感。
二、当前高校英语教学现状分析
首先,我国高校英语教学多以传统的讲授法为主,教师多采用灌输式的教学模式授课,学生在知识的接受上处于被动地位,一方面这不利于学生英语的学习,另外一方面这也容易导致学生产生不良的学习情绪。长此以往,学生的学习热情将会消耗完,对他们的身心发展产生了不良的影响。填鸭式和灌输式的教学方法已经不能适应这个时代的教育事业发展,也不发符合当前教学改革的要求。尤其是学生在英语基础建设水平方面,英语学科建设方面差异化明显,是扩招体制衍生出来的重要问题。如果教师对教学策略不进行创新或是优化,基础薄弱的学生越学越困难,与其他同学之间的学业差距由此越来越大,更他们丧失了学习的信心。其次,教师在英语教学中缺乏创新意识,导致教学方法单一,单一的教学方法让课堂变得死气成成,学生的参与度极低,这有制约了学生主体地位的发挥,制约了学生学习的热情,降低了学习的质量与效果。由于教学目标的要求,教师为了赶上课时计划,就会在课程中过于关注教学进程,而忽略了对学生学习情况的关注。教学活动是师生之间共同组成的双边活动,缺了他们其中的任何一方都谈不上是真正意义上的教学,教学活动的目的不是单纯的由教师讲授知识给学生,而是要学生与师生之间进行双向的沟通与教学才能取得成效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果师生之间交流意识的缺失,将导致英语教学目标与教学策略的设计,与学生真实英语学习诉求存在较大的思想偏差。不仅会降低英语课堂效果,更不可能实现大学生英语水平的整体提高。
三、分层教学法在英语教学中的作用
(一)促使教学改革
随着社会对英语人才要求的不断提升和课程的改革工作的开展,我国高校的英语教育质量得到了提升,英语的重要性得到了越来越多人的肯定。英语教学活动的开展能够培养一批英语应用型人才,让这些人才成为各个行业中的精英与中间力量。在经济全球化的背景之下,为了培养符合市场需要的英语人才,教师在教学中必须进行改革创新,首先,教师要树立起先进的教学观念,运用科学合理地教学方法,提高英语教学质量。为了提升课堂的有效性,促进学生的能力发展,开展任何形式的改革都应该从尊重学生身心发展的基础上进行,从学生个体特征着手,精心设计课堂,改进教学模式。高校英语教学的目的除了让学生掌握扎实的专业知识外,还要提升学生个人的道德修养和综合能力。在英语教学中采用分层教学的方法,一方面能够调动学生学习的积极性与主动性,另外一方面开展分层教学法可以兼顾到班上的多数学生,教师对学生的学习情况能得到第一时间的掌握与了解,同时也便于教师及时对教学方案进行调整,提高课堂效果。
(二)丰富课程内容,降低英语教学难度
由于学生身心发展存在个体差异性,所以学生之间的学习情况也存在不同。教师在进行教学内容设计之时,应该结合学生们的这一特征,把重点和难点有机整合在一起。为了教学内容设计更为合适,教学内容适应班上大部分同学的掌握,教师应在对问题进行设计之时具有层次感、深度感。又去是在英语阅读能力培养环节,分层次教学的价值和意义体现的更为突出,教师可以针对学习基础薄弱的环节,让他们回答基础性的、比较容易的题目,对于那么基础较扎实的同学,教师可以设置具有难度的题目。基础知识不同的学生回答不同难度的题目,不仅体现了因材施教的教学方法,而且还尊重了学生们的实际情况,帮助该等级学生群体之间加强英语学习自信心,逐渐提高英语学习自主性与积极性。这样的安排既做到了教学中的“以人为本”,没有打击基础薄弱学生们的学习积极性,又能真正的促进学生们学习英语的能力和综合实力的培养。
(三)促进学科学习成绩评估合理化
以往的班级教学没有对学生的学生学习情况、学生质量、学生学习基础、学生学习特长等调查,所以对于学生们的评估标准没有差异性。而在分层教学的教学过程中,教师可以依据学生们的学习实际情况和学习结果对他们的评价标准进行分层。这样不同的评价标准是建立在学生们的差异性基础之上,这样评价制度更科学和合理,更加人性化,评价之后的反思和调整更具有针对性。如此一来,既完善了传统的统一评价标准,让学习成绩评估更加地趋近合理化,又能现实英语教学的目的和遵循了教育的规律,还让基础薄弱的学生增强了自我效能感,让基础好的学生避免了自满和骄傲的情绪。
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论文作者:金鑫
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
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