设计者：黑龙江省农垦红兴隆管理局八五二农场小学教师 郭金平
点 评：黑龙江省农垦红兴隆管理局八五二农场小学教师 陈 萍
课标要求及分析：
Unit1 What’s he like? A Let’s talk 的教学内容对应的课程标准二级要求中：能就所熟悉的个和的家庭情况进行简短对话；在具体语境中理解一般现在时语法项目的意义和用法；在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
第一项课标要求的维度目标是技能目标，行为动词为进行，学习水平是运用，学习内容是简短对话。
第二项课标要求的维度目标是知识目标，行为动词为理解，学习水平是理解，学习内容是一般现在时的意义和用法。
第三项课标要求的维度目标是知识目标，行为动词为体会，学习水平为理解，学习内容是一般现在时的表意功能。
教材分析：
过去：学生在三、四年级时学过有关描写外貌的形容词old, young等，对形容词的用法有一些了解。
现在：在己经学过的单词和句型的基础上拓展学习：What’s he like?这个句型，运用这个句型询问人物性格、外貌特征等。
将来：通过本课的学习后，学生会用本课的单词和句型介绍熟悉的人物，为将来进一步的学习奠定基础。
学情分析：
优势：学生为刚升入五年级的学生, 本课中学生刚接触五年级老师,感觉很新鲜,很想进一步了解新老师。实践证明,小学阶段的学生，容易对新鲜事物产生兴趣，具有很强的模仿能力；另外五年级的学生有很强的自我表现意识、竞争意识。
劣势：学生在语法运用方面有所欠缺，会出现汉语式英语的错误。
教学重点、难点：
课标要求“能就所熟悉的个和的家庭情况进行简短对话，”教材分析中指出，本课时继续学习描述人物特点的单词：kind, strict, funny.及What’s he like?这个句型。所以通过对课标和教材的分析，确定本课的教学重点是：运用What’s he like?询问并回答某人的特点。
课标要求“在具体语境中理解一般现在时语法项目的意义和用法；在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。”但从学情分析中可以看出：一般现在时对于学生还是过于抽象，学生容易受母语影响，会出现汉语式英语的错误。根据学情分析和内容分析，确定本节课的教学难点为：灵活地运用句型进行替换练习。
学习目标：
1、通过听音圈图，培养学生听关键词的答题能力。
2、通过看视频，认读对话，学生初步了解对话。
3、通过自由读对话，学生找出核心有词汇和句型，并结合上下文猜测词意。
4、通过小组合作表演对话，学生能巩固运用核心句型。
教学流程：
一、Warm Up（预设时间5分钟）
1、播放歌曲“My New Teachers”。学生跟唱歌曲。
2、呈现自编的Chant文本，并对学生单词的掌握程度进行评价。
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Look at my music teacher.
He’s old. Old old old .
Look at my art teacher.
He’s young.young young young.
Look at my science teacher.
She’s funny.funny funny funny.
Look at my English teacher.
She’s kind.kind kind kind.
Look at my math teacher.
He’s strict. strict strict strict.
【点评：结合课件，初步感知歌曲中的语言来活跃课堂气氛，在富有节奏感和韵律美的Chant中来复习和提升所学语言。小学生喜欢节奏明快的儿歌形式，上课之初就为学生营造了和谐的教学氛围。】
二、Presentation（预设时间15分钟）
1、Let’s try
提醒学生去听关键词，采用这种方法帮助学生听懂录音完成练习，圈出所描述的教师。
2、 Let’s talk
（1）出示Mr Young图片提问学生：
Do you know Mr Young?
What’s he like?
帮助学生能根据教师的提示和问题，初步感知对话。播放动画，学生跟读回答问题。
（2） 学生打开课本自由读书。
（3） 学生小组合作朗读对话，然后进行角色扮演。
【点评：在这一环节教学时，教师帮助学生养成听关键词和寻找发音规律的习惯，教给学生学习英语的方法，同时让学生联系实际操练句型，将句型融入生活，体现其语用价值。】
三、Practise(预设时间15分钟)
1、 游戏“过关”:Bingo。
给学生三分钟左右准备，先由教师示范朗读Let’s talk。朗读时故意替换一些地方，请学生找出老师读的和书本上的文本的不同之处，找出一个不同处过一关。
再请一个学生读Let’s talk，让其他学生找。学生们认真听，集中注意力参与游戏。找出老师和同学读的和书本上的文本的不同之处，找出一个不同处过一关。
2、小组合作朗读Let’s talk，小组分工选定角色操练，最后请2—3组学生带上头饰上台表演。可灵活运用所学语言。
【点评：在这个环节，创设语言情境，搭建语言支架，游戏和表演照顾不同层面的学生，让枯燥的听、读变得生动起来，同时注重语音、语调和语感的培养。】
四、Add-activities(预设时间5分钟)
1、完成Listen ,number and say.
2、完成Listen ,write and say.
3、引导学生小组内自编对话。学生相互提问和描述自己喜欢的教师，进一步巩固句型和对话。
例：T: Who’s your English teacher?
S: Miss Zhao.
T: What’s she like?
S: He’s strong and short. He’s very funny.
【点评：学生在大量的听、读输入之后，转入说和写输出活动，学生通过活动巩固所学，自编对话环节发展了学生的语言运用能力。】
总体点评：
本课时以chant的形式将单词与句型的教与学融合在一起，体现了词不离句，句不离文的教学原则；同时，歌谣的韵律不仅减轻了学生记忆的难度，而且极大地提高了学生的学习兴趣，欢悦的旋律让枯燥的词汇学习充满了乐趣。
教师在设计活动时注重创设情境，激励学生在情景中灵活运用重点词汇：old ,young ,funny ,kind strict.学生通过本课时的学习能参与合作编新对话。教师精心设计练习活动，选择与学生实际生活中常用到或者学生感兴趣的内容，注重语言学习的实践性。
英语课程强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在记忆英语单词的过程中机械的练习现象还是较为普遍的，忽视了学生记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
教师采用任务型情景教学，引导学生理解字母发音，注重对学生的语音、语调和语感的培养。自编对话教师引导学生运用所学内容进行合作创编，不仅提高了学生的综合语用能力，而且激发了学生的自主学习的兴趣。
论文作者:郭金平 陈,萍
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年7月
论文发表时间:2017/12/29
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