对小学生想象作文的几点思考，本文主要内容关键词为：小学生论文,几点思考论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我曾把《假如我有一双翅膀》这样一个作文题抛给不同年级的学生，想借以了解各年段小学生的想象作文水平。在口头作文环节时，却出现了我意想不到的结果。 二、三年级的课堂中，我把问题一提，孩子们眨巴眨巴水汪汪的眼睛，纷纷举起小手，没有及时被喊到的孩子，还迫不及待地站起来一吐为快。有的说：“假如我有一双翅膀，我要躺在白云上美美地睡一觉，那一定比我们家的席梦思还要舒服。”有的说：“假如我有一双翅膀，我要飞到天上，摘许多的星星，串成一条亮晶晶的项链，然后戴在我最亲爱的妈妈的脖子上，她一定会高兴地亲我，说我是最乖的孩子！”……多丰富的想象啊，多纯真的情感！我不禁为之感动。 可同样的问题，到了五、六年级，结果则大相径庭。提出问题后，孩子们表现得出奇的冷静，甚至有个别孩子表现出一丝不屑。见大家不愿意说，我只好引导他们说：“低年级的弟弟妹妹们可会想了……”我把我认为比较好的例子说给他们听，想起一个抛砖引玉的作用。不料，马上有同学起来质疑：“白云上能睡人吗？那只是一些聚集在一起的水汽而已，太没文化了。”“天上的星星那么大，能做成项链吗？就算做了一副超大的项链，哪个妈妈的脖子受得了？哈哈！”我一时愣在那，半天没说一句话。 还有一次，听一位青年教师的“练兵课”，内容为六年级想象作文课《二十年后的母校》。习作指导过程中，教师首先出示一组学校的照片，让学生在对比中感受学校的历史变迁，然后引导学生说说二十年后学校可能有哪些变化，并相机板书相应的内容，接着播放一段《未来的学校》的视频，最后老师朗读了自己精心写出的下水文。教师的指导不可谓不细致周全，大到内容选择、篇章结构，小到用词遣句、修辞手法。学生听了之后，脸上也确实呈现出胸有成竹的表情，一个个埋头奋笔疾书。 第二天，我有意识地去翻看了这个班级交上来的作文本。初看，文辞通顺，语言生动，描写细致。可全班看下来，我发现，作文内容十分雷同，绝大多数孩子都是按照视频中呈现的景观，用老师黑板上板书的提示词句进行记录。一部分平时作文能力欠佳的孩子，干脆就把老师的下水文复述了一遍，写出新意的孩子少之又少。 小学生天性活泼浪漫，喜欢新奇的东西，想象作文较之写实作文，他们更感兴趣，更有写作激情。可是孩子们的想象作文并不尽如人意，低年级孩子脑海里往往有一幅幅五彩斑斓的画面，但在他们学习了更多的知识后，则丢失了我们称之为灵性的光环，变得单一乏味。 孩子到了高年级，想象的思维受阻，是谁折断了他们想象的翅膀呢？除了随着年龄的增长，他们对童话的兴趣渐渐降低，思维越来越理性了，我们的老师是难逃其责的。曾经看到这样一个案例：一位老师听到一年级学生的造句“树叶回家睡觉了”后，语重心长地对他说：“孩子，不对，树叶是落到地上了。”乍一听，老师是纠正了孩子的常识性错误，却不知不觉扼杀了孩子丰富而奇妙的想象。网络上还有这样一个真实的故事，在某个学校的考试中，有这么一个问题：“雪化了是什么？”这个问题对于稍微有点常识的人来说，是很简单的，但是老师在后来的阅卷中发现，有一个孩子给出了一个出人意料的答案：“雪化了是春天。”然而，这个别出心裁的答案被打上了一个鲜红的“叉”，至于原因，自然是因为跟标准答案不符。好一个跟标准答案不符！它如同一把坚硬的锉刀，毫不留情地磨掉了孩子们的想象力。 天马行空、无拘无束的想象，在考场上往往有被评委“枪毙”的危险。特别是到了中考或高考的考场上，关系到学生的前途命运，哪个老师还会坚持幽默呢？即便如此，我们仍然可以在培养小学生想象作文能力方面开展有益的研究。 方法一：拓宽想象空间 新奇、丰富的想象会给作文带来奇丽、美妙的色彩。孩子们想象得越丰富，他们笔下的世界就越多彩。反之，如果想象力贫乏，他们极力拼凑出来的幻想世界也将是暗淡无光、寡然无味的。可见引导学生拓宽想象空间，敢于“异想天开”，是多么重要啊！ 在作文教学中，要注意鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑。要特别重视学生的创造劳动。在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要给予恰如其分的表扬。如前面我们提到的“雪化了是春天”的答案，我们就应该好好地保护。 又如，一次看图写话，图画描述的是：暖暖的阳光下，青青的草地，一只小花猫靠在猫妈妈旁边，在舔爪子。小朋友在描述时，都说小猫是爱干净的孩子，一边晒太阳，一边清洁爪子。有一个孩子却给出了迥然不同的答案：小猫因为昨天晚上没有抓到老鼠，十分害羞，它一边舔爪子，一边在思考：今天晚上怎样才能抓到老鼠呢？多么有创意的思维啊！我马上在班上表扬了这个孩子，在他的本子上不仅加画了星星，还贴上了甜甜的笑脸。 要使学生写好想象作文，提高创造思维能力，就要对学生进行多角度的思维训练，能从这一个角度去思考，也能从另一个角度思考，或者同时从几个角度去思考。在小学生的生活中，往往有这样的场景：校园里有乱扔的纸屑，公共场所有未关的水龙头……很多小朋友常常是不假思索地把它们作为自己或同学学习雷锋、做好事的素材。实际上，只要教师稍加引导，或者只要小朋友多动脑筋，凡事问个为什么，就不难得出与前者截然不同的立意来：纸屑为什么随意乱扔？自来水为什么没关？人们为什么对流淌的自来水、地上的纸屑视而不见？这说明了什么问题？这些问题都可以引起学生的多向思维，写出的东西会更有新意。 为了充分激发学生的创造思维，在想象作文的训练中，我先向学生说明训练的内容和要求，并给予启发，然后让同学们自己展开想象，先在小组内说说，再根据所说的内容写出想象的结果，最后把学生的习作放到小组评点，并在小组内评定谁的想象最丰富、最有创意。我还让学生根据小组的意见自己修改，在班上朗读自己的习作，听取大家的意见，并再次要求学生自己修改。这样做，每个同学就都能充分地开动脑筋进行想象，不受约束。同学们想象出的内容多姿多彩，对同一题材，他们会从不同的角度去伸展，思维活跃，写出来的文章就各有特色，不会千篇一律。 为了杜绝学生作文千篇一律，到了中高年级，我尽量把下水文、优秀文选放在学生作文后阅读赏析。有的教师在作文前习惯读些范文，或者提出很严密的框框，甚至把每段写什么、开头结尾怎样进行，都讲得清清楚楚，还板书在黑板上。这样交上来的作文或许比较齐整，但这种做法严重束缚了学生的手脚，不利于学生思路的开拓，长期下去就会使学生养成踩着别人脚印走的习惯。在写作技巧上，培养学生创造力的最好办法是大胆放手，让学生自己构思，让他们从自己的实践中探索规律，这样在作文中才能形成自己所特有的风格。 当然，所有的想象从某个角度看，都是现实生活的折射，都离不开现实生活。新奇并不等于离奇。无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如愿望式想象作文，它是在小学生对现实生活有一定认识的基础上，基于对生活的热爱和向往以及对现实生活的不满足而产生的，这类作文实际上是对现实的创造性再现。所以，在大胆想象的同时，也要联系实际来进行。 方法二：注重表象积累 想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。小学生要写好想象作文，必须有丰富的表象储备。因此，小学语文教师要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象，丰富儿童的知识。小学生们面对纷繁复杂的世界，往往不善于留心，我们要教育孩子做生活的有心人，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。比如可以通过经常组织学生看展览、游览、看电影电视等活动，并指导他们通过观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。在各种综合活动中，让学生“开放五官”去看、去听、去闻、去尝、去想、去说，随后，从视觉、听觉、嗅觉、味觉等不同角度获得积累。 心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，想象作文将成为“无源之水，无本之木”。 方法三：整合课文资源 构建想象的世界需要文字结构、章法作为砖瓦。没有语言、文字的表达，想象就只好停留在头脑里，无法与别人共享、交流。课文是学生写作的范例，注重依托课本，抓住契机，精心设计，进行大量的改写、续写、扩写、假写训练，是提高想象作文能力的行之有效的途径。 例如《穷人》一文，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，就戛然而止了。我们可以在学生已掌握课文中心思想的基础上引导学生想象：孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样度过一个又一个难关？让学生去想象，续写出符合事情发展的故事，这样，通过课文范文引路，使学生掌握一定的章法，既能加深对课文内容的理解，又能激活学生想象的火花。 又如学了《狐狸和乌鸦》这则寓言故事后，让学生想象乌鸦丢掉肉后的心理，进行“我真后悔”的乌鸦自白。学完《卖火柴的小女孩》后，就以《假如小女孩来到我们中间》为题写一段话。 我们区就曾经进行过“课文导写”的课题研究，对小学三、四年级的每一篇课文都进行了导写的安排，取得了显著的成效，该课题2012年荣获省一等奖。 方法四：丰富训练形式 想象作文的训练方法是多种多样的，除了前面提到的依托文本进行改写、续写、扩写、假写外，还可以针对小学生的生活实际和年龄特征，采用多种方式来训练。如以听觉为纽带，用直观、生动的听觉形象作用于学生的听觉器官，诱发学生展开想象，写成作文；凭借语言、图画、行动……有意识地设计一种情境，然后让学生根据假设的情景去想象，再写一篇作文；给学生几个看似风马牛不相及的词句，让学生在一个特定的情节中，以这些词句为线索展开想象，编一个有情节有内容的故事，写一篇作文；同一个题目，变换不同的角度，确定不同的重点，从而发掘出新的内容。