当前，各种科目的课改工作进行得如火如荼，我们化州市的课改工作更是进行得热火朝天，现正逐步走上成熟与稳步发展的正轨。学生在课改的过程中活跃了思维，放开了思想，头脑变得灵活，也学到了更多实用的知识。我们作为信息技术的教师也不甘落后，与时俱进，把课改的春风带进课堂，为学生掌握更多实用的电脑技术而想方设法，通过各种渠道来提高他们的学习能力和实际操作水平，下面就我在课改浪潮中如何进行信息技术的教学来谈谈我的心得。
一、运用悬念的手法来激发学生学习信息技术的兴趣
学生在学习计算机时，往往喜欢上上机操作课，对课堂理论性教学则不感兴趣，这个时候，如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取批评指责的方式，效果可能会适得其反。如果采用“悬念”的方法来激发他们学习的兴趣，或许会收到意想不到的效果。例如，在讲解“视频的特效制作”这个知识点时，我先放一段警察雷霆出击打黑除恶的宣传片，宣传片虽然短短的几分钟，但其里面运用了拉快、拉慢、背景虚化等多种特效，并且加以震撼的语音解读、背景配音等，让宣传片宣传的效果发挥得淋漓尽致，效果非常的震撼！这个时候，学生的兴趣上来了，个个都跃跃欲试，都想自己能制作出这样震撼的视频来。我趁热打铁，对他们说：“你们想不想自己也能当导演啊？你们想不想自己也能制作出这样的视频来啊？”学生们都异口同声地响亮回应：“想！”这样，我就顺理成章地拉开了“视频的特效制作”教学的序幕。
二、或形象，或幽默的语言，可让学生在愉快的氛围中学到知识
教师或者形象，或者幽默的语言，往往能深深地感染和吸引学生，能使学生在一种轻松愉快的氛围中学到东西。计算机课的概念和理论教学，往往会使学生感到抽象、枯燥。教师在讲授这些知识时，可以运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，将沉闷化为轻松，就能使学生在轻松愉快的氛围中习得知识。例如在讲解“信息与信息技术”这些理论课时，我就把信息与古代的类人猿联系到一起：“古人类看到了锋利的石片能够割开动物的皮和肉，经过大脑思维，作出了用石头打造石器使用的判断，然后，古人类开始打造石器、制造工具，从而实现了发明和创造，这就完成了信息获取、加工处理、存储和发布的过程。其中，用石片能够割开动物皮和肉是外界事物的状况，这个状况的影像在空间传播，被古人类的眼睛接收，由神经系统传递到大脑，大脑对影像进行处理与存储，打造石器、制造工具是古人类的信息表述和信息反馈，同时又发出了新信息。同样，人们从自然现象、社会现象、他人、书刊、广播、电视、计算机、网络里获取、加工处理与发布信息的过程也是如此。”通过这样形象的对比讲解，学生的兴趣就浓厚了，记忆也深刻了。
在讲到数据库文件记录的删除时，有三个命令：逻辑删除，物理删除，恢复删除。可巧当时正是6月份，天气已热，又是下午课，有个别同学扒在桌子上昏昏欲睡。我说，被逻辑删除的记录并没有从数据库文件中消失，仍然占有物理位置，只是不能参加集体活动了，就像现在我们全班同学大多数都在听老师讲课，而个别同学在睡觉，老师讲的课不能听了，同学们回答的问题也听不到了，他自己已经把自己DELETE了，我们是将他PACK呢还是RECALL呢？此时同学们都笑了起来，大声说：“RECALL吧。”与睡觉学生相邻的人已将其捅醒了，醒来的学生不知所措地看着大家笑，一会儿明白了，就不好意思地看着老师。见此情况我又接着说，既然大家都不同意将你PACK，你也已经被RECALL了，那么我们全班这个数据库继续工作。笑声把困意都驱散了，三个命令各自的含义和功能让同学们在笑声中都理解了。
三、灵活运用“任务驱动”的教学方法
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学手法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
（一）“任务”设计要具有可操作性
信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。
实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边操作。
（二）“任务”设计要符合学生特点
1．“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。例如，初一在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上，这样学生就能掌握简单的操作程序。
3．以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。大家都知道，感性概念在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。例如，在学习存储容量的单位时，不要让学生死记硬背，而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的认识，这时，教师再引导学生总结规律，归纳出结论，让学生有一个比较清晰的认识。
4．尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地 地为学生着想。
论文作者:李耀生
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/11/12
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