关键词：数学教学；小学高年级；互教互学
引言
在新课改不断深入实行的背景下，互教互学模式被运用到了具体教学中，本文所提互教互学，不仅会涉及到师生间的沟通合作，而且也会涉及到生生间的沟通合作，在拉近师生关系的同时，也能够让师生以平等的姿态相互学习、相互引导，共同探索数学知识的奥秘，以此在强化学生学习能力的同时，也提升小学数学教学实效。
1互教互学模式在高年级小学数学教学中的应用意义
1.1构建新型的师生关系
在以往的小学数学教学过程中，教师往往都会以灌输性模式进行教学，使学生被动的学习，这样就不可能调动学生参与教学的热情，而在现代互教互学模式的影响下，教师与学生间可以进行平等姿态的沟通合作，学生可对教师所讲述的观点发出疑问，并充分表述出本身所持观点。在如此融洽教与学的沟通合作中，突出了学生做为探索知识的主体地位，也充分展现了教师做为课堂引导者的重要作用，拉近师生的距离，形成了良好的师生关系。
1.2是“教学相长”理念的充分体现
在运用互教互学模式为学生实行数学教学时，教师应当逐步丰富化本身的理论内涵，以在教与学的过程中，能够轻松合理的解答学生发出的疑难问题，不仅如此，教师还应保证在教学理念和教学措施上体现与社会发展的同步化，以满足不同时期中的教学发展需求，更应当进一步注重学生做为知识探索者的主体地位，有效挖掘学生专业潜能。从而在促进专业理论和理论实践能力逐步增强的基础上，也促进教师教学理念和教学措施的不断优化，这属于对教学相长思想的有效遵循。
2互教互学模式在高年级数学教学中的实施方法
互教互学属于现代新型的教学模式，师生可以在有限时间内进行高效沟通合作，学生也能感受到学习过程的轻松愉悦。倘若教师没能对学生实行合理地引导，就难以切实体现互教互学式教学无可替代的现实作用，并且也会导致具体教学呈现无序性，继而在一定程度上妨碍理想教学目标的实现。
2.1创设问题情境，激发学生探究欲望
异域国家相关人士曾经指出：“问题是数学专业的核心内容。”问题的形成需要以现实情境为前提条件，也就是说，在相应问题情境下，学生探索知识的积极性才会有效提升，进而促成学生总结问题的学习习惯。
第一创设问题情境要具有挑战性。从表象上看，教师创设的问题情境具有明显的趣味性，但通过具体分析就会了解到，所涉及到的问题都过于浅表化，不能体现出较高的探索意义。从科学合理角度所创设的问题，不仅会与学生接受能力体现相应性，也会带有明显的挑战性，让学生明显意识到以本身能力来说，无法有效解决这些问题，从而使学生有明显的危机感 ，调动其继续参与挑战的积极性，并总结出解决相似问题的技巧。例如，教学《循环小数》时，笔者创设了这样的故事情境：“从前有座山，山上有座庙……”笔者把这个故事重复讲了几遍后，学生会发现这个故事永远也讲不完。接下来导入新课《循环小数》的学习。创设如此科学的问题情境，合理充分的将情境内容与知识点做出融合，不仅能够调动学生好奇心理，使其掌握解决无限循环问题的技巧，而且也会促进学生感受到对循环小数概念的学习具有明显的趣味化，进而调动学生探索知识的热情。
第二创设问题情境要注重实效性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓问题情境实效性，也就是说，能够促进教学知识点得以进一步重视，教学难点得到轻松解决，这样能够明显调动学生自主探索知识的热情，为学生专业理论基础的扎实化和理论实践能力的成熟化奠定坚实基础，为学生在数学方面的发展创造条件。例如，在教学《求平均数》一课时，笔者准备一些奖品，告诉学生奖励的办法：第一组表现良好的学生奖励3块糖果；第二组表现良好的学生奖励4块糖果；第三组表现良好的学生奖励5块糖果……笔者话还没说完，学生都纷纷抗议，直喊“不公平”。笔者就问：“为什么不公平？怎样分才公平呢？”于是引出了“移多补少”的方法求平均数。这个问题情境的设置，突出了“平均数”这一教学重点，让学生不知不觉中理解了“平均数”的内涵，激发了学生进一步探究“怎样求平均数”的学习愿望，为教学难点的突破做好了铺垫。
2.2创设“互教互学”的空间与契机
第一创设师生之间互教互学的契机。在小学数学教学中，想要明显强化学生思辨能力，教师就可高频率的组织学生开展判断对错的解题活动，在学生找出错误时，其会争相发言，并指出：“教师，你提出的问题不合理.”如果教师坚持本身的观点立场，并认为所提出的问题没有不合理，继而就会引发基于师生间的辩论，而学生会陆续说出教师所提问题的不合理之处，直到学生都充分说出了正确的答案，教师就需要以服输的姿态，承认本身所提出问题的不合理。教师与学生间这种轻松愉悦的辩论，会促进学生与教师角色的互换，从而使学生感受到成就感 ，强化了学生思辨能力和沟通合作能力，以此体现事半功倍的教学效果。
第二引导“生生之间”互教互学。生生间的互教互学，会涉及到同桌、组别和整体学生的沟通合作，是在教师有效引导下将交流、监督、竞争、个体行动联合运用的现代教与学的模式。一是同伴互教。同伴互教属于常用性模式。例如，教师需要引导同伴间开展小型口算训练活动，讨论问题、克服困难，彼此监督，相互引导等。可以说同伴互教模式具有非常宽泛的适用 性 课上、课中、课下都能够高效运用。例如在课中的知识实践环节，教师同就可以鼓励同桌学生间相互检测对主要学习内容的了解程度，如名词概念是否深化领悟，运算法则有否做出灵活运用。不合理之处的查找，查找、改正方法是否正确等。课后，学生在进行复习过程中，可以同桌间对彼此的复习情况做出检查，找出同桌不正确的解决步骤，然后为其讲解正确的解题思想和步骤。
二是小组合作。在引导学生开展小组合作活动前，教师应当结合学生本身条件、学情等对其进行组别的相应划分。以促进组员在沟通合作中，尖子生可以指导后进生，接受能力快学生可以指导接受能力慢学生、彼此监督、相互促进，切实体现小组生生合作无可替代的现实作用，保证学生在沟通合作中能够统一发展。
三是全班合作。教师需要将所须解决的问题划分为若干个小问题，布置到各小组中，引导学生进行研讨，鼓励各组学生借助充分的分析、各抒己见，总结出最精准的答案或解题思路，然后再要求各小组指派一人，向师生表达出本组所解问题的开解步骤，教师再结合学生的表述结果对其进行相应的指导，最后再将这些小问题进行整合、汇集。如此充分的师生 、生生教与学的过程，能够有效激发学生探索知识的热情，提升了学生从集体角度进行思考的习惯，从而形成了既互帮互助、又竞相向上的课堂气氛，明显强化了学生的学习能力。
结语
将互教互学模式运用于小学高年级教学中，可促进教师鼓励学生从散慢向专注转变，也可促进学生独立学习和解决问题能力的提升。那么在具体教与学的环节中，学生不仅会感受到成功解题时的成熟感，也会历经遇到瓶颈时的挫败感。这就需要教师引导学生以平常心的心态，积极探索知识，主动与学生、教师进行沟通合作，从而在为学生学好数学奠定基础的同时，也强化小学数学教学质量。
参考文献
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论文作者:李承芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
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