河北省南和县第一中学 王艳格
摘要：高中英语教学大纲指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。”尊重学生的个体差异。在实际教学中，同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大，接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生不拔尖、中等生提高慢、差等生跟不上的局面。
关键词：高中英语 分层作业
一、当前英语作业存在的问题1．作业要求规范统一教师为了强化教学效果，搞“题海战术”，布置大量机械单调的硬性作业。全班同学作业任务“一刀切”，致使优生不够做，差生做不了。教师没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业，不利于不同水平的学生的学业发展。
2．作业内容和形式单一教师布置的作业内容比较狭窄，基本上是课本后面的书面练习，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习。或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。作业形式多是背诵、做题，强调重复训练。
3．作业评价激励性弱传统作业，总是由教师统一检查、批阅。教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。以教师为评价主体的评价也压抑了学生的学习主体性。这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。
二、新型英语作业的设计按照学生的完成方式，英语分层作业可以分为自主性作业和合作性作业。
1．自主性作业（1）自主选择型。学生是作业的主体。在作业设计中，应充分体现学生的主体地位。教师首先要关注学生的个体差异，设计“分层作业”。分层作业就是根据难易程度和分量把作业分为基本性作业和提高性作业，以使学生根据自己的能力和水平自主选择、自由搭配。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以人教版高中英语教材第一册为例（以下同），学习了Unit5The Silver Screen 后，基础差的同学选择教材后面Workbook中的基本性作业，能力强的同学可以尝试看一部英文电影之后，选择“用英语讲电影故事”、“写一篇影评”、“聆听模仿剧中台词”等其中一类或几类作业。这种弹性作业能满足不同层次学生的要求，做到因人而异、各取所需，使全体学生在自己原有基础上都得到发展，使学生由“要我做”变为“我能做”。
（2）自主设计型。教师要提供给学生自主参与探索、主动获取知识的机会，让学生尝试对自己的作业进行自我设计、自主探究、自我监控。
2．合作性作业（1）合作交际型。过去教师片面强调“独立完成作业”，忽视了合作作业的价值，没有体现出英语语言的交际性特点。为提高学生综合运用语言的能力，教师可设计合作交际型作业。除了生生合作外，师生之间、家长与孩子之间也可展开交际。教师可以要求学生在课外也尽量用英语与自己交谈，也可布置学生与外籍教师见面打招呼、对话。这种交流不但提供了更多的情境让学生练习口语，增强了自信，而且建立了和谐的师生关系。
（2）合作探究型。苏霍姆林斯基说：“人的内心有种根深蒂固的需要－总感到自己是发现、研究、探索者。”教师可以根据教学内容和学生已有经验，设计一些探究性作业，使学生在完成作业的 过程中成为一个问题的探究者。合作探究型作业的形式多种多样。
三、创新作业的设计策略1.紧跟教学目标，富有多样性和挑战性作业的目的是要运用课堂所学的知识技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。而不同的学生掌握的知识技能各不相同。因此，作业设计要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战性，让不同层次的学生选择不同层次的作业，如背诵、默写小篇小段、整理课堂笔记、阅读课外辅导书籍、写自命题小作文、还有看书作业、朗读作业等等。
2.保持作业的新颖性和趣味性作业的设计要有新颖性和趣味性，要能引起学生的作业兴趣，甚至是作业的冲动。要使学生把完成作业作为自己的一种内在需要，形成自觉的内在动力。要适合于学生的个体差异和兴趣，只要他们喜欢，就可以放手布置一些迎合他们口味的作业，让他们尽情地展示他们的个性和才能。这样做不仅有利于提高学科成绩，对培养学生的英语兴趣也是非常有益的。
3.顾及学生时间，注意科学性和有效性英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程。英语作业设计一定要循序渐进，精选精练，不能无效地占用学生的学习时间。因此，英语作业设计一定要有科学性、有效性。如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付厌倦的情绪，从而对英语作业“打折扣”。
四、新型英语作业的评价1．多元化评价新型英语作业的开放型特点要求作业评价体现评价主体的多元化和评价形式、评价标准的多样化。鼓励学生、同伴、教师、家长共同关注和参与评价。变单一的教师评价为学生自评、小组互评、教师总评、家长参评相结合，使学生由被动的评价接受者变为主动的参与者，从而激励学生的作业自主性。针对不同水平的学生，采用不同的作业评价标准，从多角度、多方面对作业给予鼓励性评价。教师用多个标准对学生的作业进行鼓励性评价可以使学生获得心理支持，体验作业成功的快乐，进一步产生作业的需要，从而体现作业的发展性功能。有时，学生的作业很难一次就做得满意，这时可以对作业进行多次评价，给予学生修正错误的机会。
2．过程性评价以往的作业评价过多地关注作业的结果，缺乏对作业过程的关注，不利于学生作业能力的提高。新型作业体现了作业的自主性、合作性和探究性，注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的有机整合。因此，作业评价既要关注作业的结果，又要关注作业的过程。侧重过程性评价，更多地关注学生完成作业的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和文化意识的形成。当过程性评价真正发挥了反馈作用和激励作用时，学生就会通过自主和合作的查阅、写作、交流、模仿、操作、探索等丰富多彩的认知过程来获得英语知识，发展听说读写的技能和综合运用英语的能力。这就真正符合新课改的精神：让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。
论文作者:王艳格
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-10
标签：作业论文; 学生论文; 评价论文; 英语论文; 教师论文; 过程论文; 能力论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;