摘要：核心素养背景下强调和倡导在语文阅读教学中实施有效朗读，并强化学生朗读过程中的情感培养，让他们更有效地感悟其中精妙之语言、美妙之语境、情感之表达，强化素质教育的落地落实，实现小学生口头表达能力的全面提升。本文主要对小学语文朗读教学中的情感培养进行分析和探究。
关键词：小学语文；朗读教学；情感培养
一、小学语文朗读教学中情感培养的意义
在小学语文教学中，朗读是非常重要的，能够强化学生发音、语感能力的培养，而朗读情感则是更深层次的内容，对于小学生在阅读中实现作者思想情感的体会、文章语言运用之精妙的感悟、文章创设语境之美妙的领悟，都是大有裨益的。更为重要的是，朗读情感的培养是核心素养基于语文教育教学提出的要求，在小学生口头表达能力的培养上同样发挥着重要作用。朗读是一门艺术，而对朗读的指导、引导等同样需要高潮的教学艺术。古人讲：“言为心声，言为内表”，充分证明了人物的思想、情感、性格、品德的核心和内涵需要借助语言这一载体和工具进行展现。如果在教学中离开了朗读，小学生在语文课文理解上往往存在较大难度，对文章中作者的思想情感理解也存在较大障碍，更难以将人物的形象在头脑中活跃起来。而带有情感的朗读则能够帮助和引导学生强化文章及其中人物的理解。
二、小学语文朗读教学中的情感培养策略
（一）强化课堂朗读情景创设，实现学生情感共鸣激发
大教育家陶行知先生曾经讲：兴趣是只因一个人不断向前的不竭动力，一旦人对某个事物有了浓厚的兴趣，那么他就会将全部精力投入其中，在快乐中学习，在学习中快乐。小学语文教学中的朗读教学同样如此，教师应当强化学生朗读热情的培养，真正将学生置于课堂的主体地位，这个过程中需要教师进行课堂情境的创设，以此强化学生共鸣的激发，让学生在良好的情境之中更科学地朗读、更深刻地理解和感悟。在朗读情景创设中，教师首先要进行导课的精心设计，对于教材自身的内容和魅力进行充分挖掘，将学生朗读的兴趣激发出来，还要对学生的心理进行揣摩，对于课文进行认真的研究与分析，特别是要强化其中趣点、亮点的提炼，并进行导课的精心设计。一句具有良好启发性的话语、一则诙谐幽默的谜语、一首激情澎湃的好歌、一段声情并茂的故事、一个娓娓道来的情感流露等，都能够将学生对课文的兴趣提振起来，从思想上产生共鸣并深深地陶醉其中。其次，教师要对于问题进行科学化的设计，强化对学生想象与思考的诱导，语文教材中的一些内容是小学生所不熟悉的，他们难以产生共鸣，而教师可以强化带有启发性、探究性问题的设计，帮助和引导学生进行充分地想象和思考，将学生带入到情景之中。比如，在进行《草原》一章节的教学中，教师可以进行如下问题的设计：草原留给你的印象是什么？你是否喜欢？说说你最喜欢的句子是哪一句？为什么喜欢这一句？大家尝试着带着自身的思考、想象和情感进行文章的阅读。这些问题的提出能够强化学生空间和时间想象维度的扩展，朗读过程中学生的情感就能够得到迸发。第三，教师可以强化幻灯片课件的制作，强化学生与作者、文章之间距离的拉近。在《我的战友邱少云》《十里长街送总理》等文章的教学中，教师可以对远程教育设备进行巧妙运用、制作好幻灯片，这样学生就能够在情景的引导之下更深入地走进作品和作者，实现情感共鸣的引发。
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（二）强化情感朗读行为示范，实现学生内心感悟的引导
在朗读教学中，示范性阅读有着重要的作用，不管采取什么形式的、带着情感的范读，都能够在文本和学生之间进行沟通桥梁的假设，强化学生与文本内容距离的拉近，引发学生的共鸣。小学阶段的学生往往有着较强的模仿能力，教师要强化对学生这一心理特征和年龄阶段特点的把握，在朗读教学的指导过程中，将学生的主体作用于教师的主导作用有效融合起来，强化训练的有效实施，将对学生朗读的指导贯穿于整个教学过程之中，将教师的示范、引领作用发挥出来。在朗读教学中教师应当运用普通话对课文进行示范性阅读，特别要注意将其中的字音读准，还要对于多音字、轻声、变调以及平翘舌进行区分。教师在范读过程中还要把握好段落与段落之间、句子与句子之间、字词与字词之间的有效停顿，帮助和引导学生在教师的范读中对于逗号停顿、句号换气的方法进行掌握。比如，在进行《老师带领我们找春天》一文的教学中，当读到“我们又来到果园之中，有的桃树已经开出了粉红色的小花，微风吹佛，飘过一股淡淡的清香”，这样的句子中可以说字里行间充满着赞美的情感。借助教师绘声绘色、声情并茂的范读，学生就能够被带入到惟妙惟肖的情境之中，实现情感朗读与文章理解的最终目标，教师还应当引导学生在入情入境中轻松愉悦地进行朗读，获得更多的知识获得和情感获得。
（三）提升情感朗读重视程度，提高自身综合素养
打铁必须自身硬，在小学语文朗读教学情感培养过程中，教师自身必须对情感朗读予以高度的重视，还要注重提升自身的朗读素养和朗读技巧。在小学语文教学中，教师的心情是喜还是悲、是冷漠还是热情、是消极萎靡还是神采飞扬都会对学生的朗读情感产生重要作用，这样的情感会渗透和融入到教学之中，直接制约和影响学生的个性、情意表现、心理动机与认知氛围，还会对小学生语文学习效果和质量产生重大影响。基于此，教师必须坚持以身作则，强化自身素养的提升，注重多练习标准的普通话，在课堂上切忌不能使用方言，即使自身的普通话不够标准也要坚持说，要对于名家的作品进行深入研习，对其中的思想内涵和情感基调进行反复揣摩和认真分析，要注重多听一些名家的朗读资料，吸收其中的精华，还要注意掌握好其中抑扬顿挫的使用、速度快慢的把握、声音和音调的高低变化等，强化自身在朗读中情感缺失的有效弥补，要注重选择一些散文进行尝试和练习，在不断的实践中实现自身情感表达能力、语言表达能力的双重提升，以此更好地引导和带动学生朗读过程中的情感培养。
三、结语：
小学语文朗读教学中的情感培养有着重要意义，教师应当强化课堂朗读情景创设，实现学生情感共鸣激发；强化情感朗读行为示范，实现学生内心感悟的引导；提升情感朗读重视程度，提高自身综合素养。
参考文献
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[4]田娜.小学语文课堂教学中学生情感朗读的培养[J].新教育时代（教师版），2018（24）.
论文作者:王立艳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
标签：情感论文; 学生论文; 教师论文; 小学语文论文; 教学中论文; 共鸣论文; 素养论文; 《知识-力量》2019年8月28期论文;