白华
大安市长虹小学吉 吉林 大安 131300
朱永兴教授指出：“一个人的精神发展史其实就是他的阅读史。”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学生的阅读总量达260万字，然而，现在的小学生有多少能真正达到阅读量呢？光靠课内几十篇课文的学习是远远不够的。还需要课内外阅读有效结合，“得法于课内，得益于课外。”因此，教师引导学生课外阅读，显得非常重要。
一、 了解阅读的意义，提高对阅读的认识
要使学生自觉地进行课外阅读，必须让学生了解、认识课外阅读的重要意义。我认为主要要让学生了解以下两点：
1. 阅读能培养学生语文综合素质。”读优秀的文学作品，使学生情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的语文综合素质。
2. 阅读能提高学生的写作能力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人关于读书的成功经验。开展课外阅读能帮助学生积累丰富的语言材料；可以开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。
二、以课本为主体，有效衔接
以课内阅读为主体，以课外阅读为辅，注重课内和课外的相互作用，是小学语文阅读教学高效的一条有效途径。
（一） 课前预习收集相关资料，激发学生阅读欲望
新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通、学科间融合的语文教育体系。引导学生课前预习，发现课文中值得探究的信息点，进而通过各种途径去查找、收集与课文探究点相联系的信息，并在课堂上反馈、交流、达到满意的互动效果。
如上《昆虫世界》前，让学生课外收集各种昆虫的图片、相关知识、录像等等。上课时学生根据各自准备的材料交流、汇报。这样让学生获得了关于各种昆虫的信息，调动各种感官，激发了阅读欲望，为加深对课文内容的理解打下了一个坚实的基础，更主要的是提高了学生的综合素质。
（二） 课内激活课外延伸。
在预习、查阅资料的基础上进入课堂，这就增强了学生课上主动参与阅读活动的积极性和独立性，也成为教师教学过程中可以充分发挥的宝贵资源。
1. 揭示课题激发阅读兴趣
小学生对读书不太感兴趣，必须循循善诱，逐步培养兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我根据文章的内容、体裁、作者等情况在导入时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子。
例如，教学二年级的《狼和小羊》时，我先从寓言故事故事导入新课，激发学生的求知欲，引起阅读的兴趣。再向学生推荐如《农夫和蛇》、《龟兔赛跑》、《狼来了》等寓言故事，学生就会迫不及待要读，自然就把学生引入了课外阅读的天地，学生在阅读中进一步感受到寓言故事所蕴含的道理。
2. 推荐与课文体裁相同的读物。
小学语文教材，安排不同体裁的课文，教学时，我依据课文体裁，适时引导学生进行课外阅读。在教学古诗时，我常鼓励学生多积累古诗。如在教学李白的《静夜思》一诗后，让学生去朗读、背诵“思乡类”的其他古诗，如《秋思》《春望》等，待学生将古诗背下来后，再引导他们理解诗意，感悟诗情。在学习毛泽东的诗词《卜算子?咏梅》时，引导学生课外阅读毛泽东的其他诗词，如《沁园春?雪》等。这样可以达到课内得法、课外受益的效果。
三、 课内激活课外阅读，选择适宜阅读教材
学生在学习了课文、理解了内容之后，应该说，语文学习并没有结束。他们除了要对课文语言进行积累、运用以外，延伸性阅读有关资料仍是语文学习的内容。教师应有目的、有计划地向学生推荐相关书目。
1. 根据课文的作者引导延伸学生的阅读。如学课文《草船借箭》，让学生走进罗贯中激发学生阅读四大名著的兴趣，从而推荐《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》。
2. 根据课文的出处引导延伸学生的阅读。如《丑小鸭》节选自安徒生的《安徒生童话》。在学生学完这篇课文后，引导学生阅读《安徒生童话》，感悟其中更多的人物形象。
3. 根据单元主题来引导学生进行课外阅读和资料搜集。在四年级下册第一组课中，内容涉及祖国的万水千山，为我们描绘了令人神往的大自然景观。学完本组课文之后，我特意安排了一项作业：让学生回家后搜集以前课本中或课外读物中的祖国风光读本，通过这一活动进一步加深对本组课文主题的认识与理解，从而夯实学生语言文化的根基，提高学生搜集资料和阅读分析能力这样结合课文内容进行的课外延伸性阅读把学生的知识面向广处拓展，向深处掘进，是培养学生阅读能力，提高学生语文素养的有效途径。
“培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。”任重道远。我相信，只要我们能认真地在课内外阅读的衔接上狠下功夫，积极灵活开展课外阅读引导，一定会引领学生变被动为主动阅读，从而使学生养成对阅读材料语感把握的内在自觉。在我们日积月累的浇灌下，学生那肥沃的心田上定会生长出语文素养的大树。
总之，阅读教学是一门学问，正如苏霍姆林斯基说过的：“让学生变聪明的方法，不是补课、不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读的过程是学生精神生长的过程，对学生一生的发展都有意义。课内阅读使学生得法，课外阅读使语文学习更丰盈。作为语文教师，如果我们能用课内阅读去扣开课外阅读的大门，用课外阅读充实课内阅读，对学生来说，良好的阅读习惯将会终身受用。
论文作者:白华
论文发表刊物:《文化研究》2016年1月
论文发表时间:2016/6/17
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