关于中学英语阅读教学观念和教学手段现状的调查报告，本文主要内容关键词为：调查报告论文,教学手段论文,英语阅读论文,观念论文,现状论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
“新课程理念下的中学英语阅读能力培养研究”是由重庆市合川中学申请，经重庆市教育科学研究院立项并批准的重庆市级课题。为了了解中学英语阅读教学的现状、存在的问题，探索新课程理念下英语阅读教学的基本原则，基本途径，探求新课程理念下的英语阅读教法，构建新课程理念下的英语阅读教学模式，笔者对重庆市合川中学高中英语教师进行了初步调查。这个调查是《新课程理念下的中学英语阅读能力培养研究》的课题研究必要步骤。
二、调查方法
本次调查采用的是客观问卷调查法。问卷共设计单项选择32题，问题涉及四个方面，即：教师基本情况、对新课程标准和教学理论的了解、教师阅读教学的理念和阅读教学现状。本次调查发出问卷43份，收回40份，收回率93%，有效份数为37，有效率86%。
三、调查结果及简要分析
（一）教师基本情况
重庆市合川中学是重庆市首批省级重点中学，全校教师375人，高中英语教师43人，占11.4%。
表1
表1显示，该校教师比较年轻化。全都是在50岁以下。青年教师很多，30岁以下的教师占40.5%，教龄在3年以上占91.9%，教龄在6年以上的占54%。
该校老师的学历都是大学英语本科学历以上，英语教育硕士和英语文学硕士各三人，占6%。40.5%的老师是通过全日制大学学习获得的最后学历，40.5%的老师是通过在职进修、函授或自考等方式获得最后学历，18.9%的老师是离职进修的方式获得最后学历。在老师们成长过程中父辈或其他家庭成员掌握英语的情况，不懂英语的占65.9%。父辈精通英语的只有13.5%。通过“语法和词汇+阅读”的方式学好英语的老师占62.2%，通过“语法和词汇+听说”方式学好英语的老师占29.7。
对英语教学热爱的老师占59.4%，有40.5%的老师谈不上热爱，只是工作需要。有35.1%的老师对自己的教学效果很满意，有16.2%的老师认为自己的工作不满意，需要改进。
（二）对新课程标准和教学理论的了解
表2
表2显示，被调查的老师对新课标的了解程度不够，只有5.4%的老师深入了解，有29.7%的老师只是听说过，但没有深入学习。有64.9%的老师有一些了解，但不深入。对于阅读理论了解的老师只占18.9%，多数老师不十分了解，有10.8%的老师对此不感兴趣。但是还是有59.5%的老师认为很有必要了解英语阅读理论。这说明了大多数老师有渴望了解阅读理论的欲望。有43.2%的老师认为新课程改革很有必要，有43.2%的老师被动接受，不反对，上面怎么要求他们就怎么做。
（三）教师阅读教学的理念
表3显示，有61.1%的老师认为英语阅读的目的是理解内容获取信息，有25%的老师认为是扩大词汇量。有72.2%的老师经常鼓励学生进行课外阅读。有44.4%的老师经常给学生补充课外阅读资料。有52.8%的老师补充的阅读材料与课文有关，30%左右的老师给予学生不同的题材以扩大知识面。72.2%的老师认为对英语学习影响最大的是兴趣与动机，认为学习环境和学习方法影响最大的不到20%。
表3
（四）教师阅读教学的现状
表4
表4显示，在被调查的老师中，多数老师(69.4%)认为学生在阅读方面存在的最大问题是词汇量太小。有41.7%的老师认为词汇量最能影响学生阅读水平，有30.6%的老师认为阅读解题技巧最能影响阅读水平，有20%左右的老师认为阅读练习的多少能影响阅读水平。
阅读教学目的：
这个问题老师的意见不太统一，有41.7%的老师认为英语阅读教学应该侧重内容的理解，有36.1%的老师认为应该侧重词汇教学，有19.4%的老师认为应该侧重阅读技巧的教学。
阅读教学内容：
多数老师讲授了阅读技巧，有36.1%的老师经常教授阅读技巧，有55.6%的老师有时教授阅读技巧。在处理阅读中的文化背景知识方面，83.3%的老师都是采取简单讲解，不讲解的只有11.1%。阅读教学中处理语法知识的方式方面，有33.3%的老师详细讲解并做适当练习，有38.9%的老师简单讲解少做练习，有25%的老师简单讲解不做练习。
阅读教学方式：
有25%的老师是师讲生听，有22.2%的采取分组阅读，有27.8%的老师采取语法分析练习法，有22.2%的老师采取其他方式。从这个数据可得知，老师上阅读课的方式是多种多样的，不一定是采取一种方式。在处理生词的方式方面，有41.7%的老师采取让学生根据上下文进行猜测的方式，有36.1%的老师让学生在阅读的过程中进行理解，有22.2%的老师是先教单词。有41.7%的老师采取课文内容的活动，有22.2%的老师采取了与课文相关的活动，有27.8%的老师只讲课文的语言点。在是否赞成分组阅读的问题上，有55.6%的老师赞成，有19.4%的老师不赞成。进行阅读教学的手段方面，有44.4%的老师没有采取任何手段，有25%的老师采取了多媒体，有22.2%的老师采用了录音机，极少数老师采用了教学挂图。
四、讨论与分析
从本次调查的结果看，英语阅读课程的开发与改革是我国中学英语教学改革中一个亟待加强的薄弱环节。由于升学考试的压力，许多中学英语教师偏重于传授英语基本知识，而学习先进的教学理论，更新教育理念，尝试教学改革，改进教学方法的积极性有待提高。
新课程标准颁布了一段时间了，宣传力度也很大，但被调查的老师对新课标的了解程度不够，只有5.4%的老师深入了解，有29.7%的老师只是听说过，但没有深入学习。有64.9%的老师有一些了解，但不深入。对于阅读理论了解的老师只占18.9%，多数老师不十分了解，有10.8%的老师对此不感兴趣。
本次调查还反应不少老师还处于现代与传统观念的更新中。有25%的老师是师讲生听，有22.2%的采取分组阅读，有27.8%的老师采取语法分析练习法，有22.2%的老师采取其他方式。从这个数据可得知，老师上阅读课的方式是多种多样的，不一定是采取一种方式。多数老师讲授了阅读技巧。在处理阅读中的文化背景知识方面，83.3%的老师都是采取简单讲解，不讲解的只有11.1%。
五、中学开设《高中英语阅读教程》的思考
1.必要性
新课程标准根据教育改革与发展趋势提出了中学开设英语阅读选修课，提出了既要教授基本知识，还要传授基本技能和学习策略。《高中英语阅读教程》是重庆市合川中学高中英语教师根据教育部的新课程标准为高中学生学习英语阅读而编写的英语阅读选修课教材。这本教程不仅全面系统地讲授了英语阅读技、技巧、阅读策略，还为中学生提供了适当分级阅读材料。
从第一轮的使用情况来看，效果非常明显。2001年没有进行实验，学生没有使用《高中英语阅读教程》，其竞赛效果显然低于2002年和2003年。第一，一等奖获得者的人数成等差数列逐年上升，每年相差2人。据重庆市教科院的有关数字统计，2003年，一等奖人数与重庆外语校一样多，这充分说明了我们的实验效果。第二，二等奖人数无论是2002还是2003年都高于2001年。第三，三等奖人数尽管2002年没有2001年多，但其获奖总人数比2001多，从这个角度看，2002年的效果应高于2001年，2003年很明显好于2001年。2003级高中毕业生比2002级高中毕业生专科上线率高了13个百分点，本科上线率高了19个百分点，重点高了6个百分点。值得一提的是，我校高2003级考上北大的蔡俊在2004年回到母校给在校学生谈学习经验时，特别强调学习英语一定要充分利用《高中英语阅读教程》。他说，他的英语成绩主要就是用了《高中英语阅读教程》之后直线上升的。
2.开设《高中英语阅读教程》的具体建议
根据我们第一轮的实验经验，开设《高中英语阅读教程》一定要结合学生实际，从兴趣入手，调动学生的积极性，每周用一课时开设阅读课。阅读材料一定要切合学生实际，符合学生口味，可以采取师生共同选材相结合，老师把好质量关。这样，既可以调动学生的阅读热情，又可以选到学生最喜欢的材料。
3.修订《高中英语阅读教程》的构想
《高中英语阅读教程》分为四章，从英语阅读习惯、阅读方法、阅读解题技巧和阅读实践四个方面训练学生的英语阅读技能。这部分我们将请我校英语高材生介绍他们的英语阅读习惯、阅读方法和阅读解题技巧，然后，老师来点评分析。用这种师生合作的方式来完善该教程。
阅读习惯、阅读方法、阅读解题技巧是中学英语阅读教学的重要内容，是阅读教学的核心，也是新课程标准所倡导的新理念的具体反映。本教程将通过大量的实例，介绍学生应该养成的阅读习惯，按照文体分别介绍了不同文体的阅读方法，分析了近几年的高考阅读理解试题，揭示了高考阅读理解的命题规律，从而培养学生解答阅读理解题的技巧，最后将大量的关于人物故事、社会文化、史地知识、科普小品、广告宣传等不同题材的阅读理解题，按短文难易程度分为初级、中级、高级，循序渐进地编排，以巩固和实践本教程所介绍的阅读方法和技巧。