石海珑 河北省崇礼县第一中学 076350
在中学课程设置中，化学学科课时较少，教学任务繁重，向课堂要实效就成为我们课堂教学改革的唯一出路。而提高化学课堂实效，须从课堂教学的时间调控、策略手段等方面去谋划，“关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性”，才能在课堂操作上取得一定的进展，才能占领课堂这个阵地，才能在有限的时间内让学生学习能力得到充分的提高。
一、学生的学习实际是提高课堂实效的切入点
“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。”
课堂教学的对象是学生，教学效果的体现就是学生认知、情感和态度的发展以及各种学习品质的养成。所以课堂教学要为学生量身定做，教学环节应该以学生的学习过程为中心设计。比如，课前预习检测要针对学生当前的水平，要暴露学生学习的难点和疑问，当学生对本堂课的内容有了确定的目标时，老师的讲解就会变得最有针对性，最有指向性，也最“解渴”，学生才能在课堂上获得需要的知识技能，得到最大限度的成长和进步，所以只有符合学生实际的讲解才能更有效地切入课堂。
高中化学考试大纲强调化学的自学能力应该在此环节上逐步展开，课前预习检测不仅可以锻炼学生精读教材，还能有侧重的寻找学习的重点难点，提取相关知识信息，这对于以信息迁移能力为重点考查方向的化学学科无疑是一种潜移默化的训练。课堂学习不能包办代替，老师必须尊重学生的主体地位，学生也只有在亲历亲为的学习体验中，体会知识的深浅和难易。课堂是一个旅程，化学老师就是旅途中的引路者。
二、课堂教学技术是提高课堂实效的用力点
1.时间调控。任何人的注意力都不可能从一而终，所以我们首先应着重课堂的时间调控。一堂课好坏的标准之一是学生的紧张和兴奋度，是不是所有的学生都能够注意力集中，都能够全神贯注。根据课程特点和学生的知识基础合理安排课堂的节奏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆化学课堂，我们采取的时间调控一般分为：“教师连续讲课时间不能超过5分钟，一节课累计讲课时间不超过30分钟，一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于15分钟”。
2.课堂效控。有了时间的保证，接下来提高课堂实效的关键就是操控好课堂的每一个环节，比如讲解、实验、提问、交流等，采取一些细化措施，使教学得以有效实施。尽管化学课需要讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生。精讲要讲出重点、难点、易错点、易混点，点点到位，点到要点，点到学习的“穴处”。
有效实验：在高中化学课程标准中列出的实验分为观察实验、学生实验、实验探究、设计实验，不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。“实验胜于雄辩”，有效实验，应该让学生尽可能多地走进实验室，观察、操作、设计，让学生在实验中感悟化学，贴近化学，把实验的功能发挥到最大。当然，也不一定是要学生都亲自动手操作才有效，要看实验的主要目的是什么。是要突出方法、技能，还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理，可能教师演示现象会更明显，实验效果会比学生实验更有效。
有效提问：课堂上老师一定要精讲，讲必讲的问题。学生能自己做的事情，老师绝不代劳。以保证最大限度地利用好课堂上的每一分钟。有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生产生积极的课堂兴奋。
有效交流：要充分利用学生的学习资源服务学生的学习。客观上讲老师是和学生知识水平不同的个体，学生和学生却是一帮“彼此彼此”的群体，不要忽视群体的学习力量。搭建一个平台，让他们讨论、实验，让他们互相学习。“兵教兵”的教学方法可以加强学生之间的协作，加大了学生的课堂参与度，最大限度地调动学生的主动性。
三、课堂检测是提高课堂实效的落脚点
光讲不练的课堂是空洞低效的，一定要通过不同形式的课堂检测获得学生学习效果的信息反馈。课堂检测可以使学生在主动的练习中体会教师的讲，进而理解知识、掌握知识，并在这一过程中学会思考、学会学习、学会创造。课堂检测的另一个功能即是全员落实手段，既要照顾后进生，又能提高中等生，发展优等生。对偏差，通过负反馈，引导学生补救；对优势，通过正反馈，引导学生扬长，培养学生的特长，从而保证学生在课堂中最大限度地获得自己所应该得到的发展。课堂检测的内容多为当堂知识的理解和应用，要有区分度，让不同的学生得到满足，形式一般是限时训练，而且当堂处理，及时修正，并据此对学生本节课的听课效果做出积极评价，这种评价的即时性和鼓励性是课堂中后期又一高潮，使学生产生足够的兴奋强化知识的掌握。练习的形式可以多种多样，可以多个学生上台板演；可以是限时测验；有难度的习题也可以分组研究。不论采取什么样的形式，教师要及时了解练习过程中出现的问题，是大部分学生都不能完成，还是仅有几个同学遇到了难度，了解了这些情况，可以及时调整课堂，若是仅有几个同学不理解不熟悉，教师可以并适当地给予指导。同时，也要巡视课堂，注意观察询问学生，以更好地了解学生掌握本节课内容的程度。
当然，有先进的理念作指导，还需要我们在实践中不断钻研和突破，使我们的课题研究真正成为教学的主要生产力。
论文作者:石海珑
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第142期供稿
论文发表时间:2014-4-18
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