为中学语文课改导航——2006年湖北黄冈市课改区中考语文试题评析，本文主要内容关键词为：黄冈市论文,课改论文,湖北论文,区中论文,中学语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2006年湖北黄冈市课改区中考语文试题根据“注重积累，突出读写，着眼运用，鼓励创新”的命题理念，充分彰显课改特色和创新精神。全卷考试时间120分钟，分值120分。试卷保留四大板块模式，总题量23小题（含作文）。“积累运用”15分，“综合性学习与探究”10分，“阅读理解与欣赏”45分，“作文练笔与展示”50分。其中客观题（填充题、标识题）占22.5%，主观题（表述题、作文题）占77.5%。试卷结构简约，题量适中，留给学生较充裕的思考和答题的时间。试题力求信度、效度良好，难度、区分度合理，试题易、中、难的比例适当。每道试题的考查目的明确，题干表述清晰。试题讲究科学性，题型呈现多样性，稳中有变，变中有新，充分发挥了不同类型试题的不同功能，全面考查了学生的语文素养，积极引导课程改革健康深入地开展。
一、注重学科特点，彰显人文性和教育性
《语文课程标准》总目标强调“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类文化的营养”，在课程基本理念部分则要求“重视语文的熏陶感染作用”。从2006年黄冈市课改区中考语文试题中可以看出，命题者多以文化材料为载体，无论是语言积累与运用，还是综合学习与探究，无论是文言文阅读，还是现代文阅读，无不带有深深的文化烙印。如第2题品味当代文化，第3题积累民族文化，第4题思辨多元文化，第7题赏析诗歌文化，第10题理解古典文化，第20题探究哲理文化，第22题走进读书文化等等。文化内涵使中考试题厚重起来，对提高学生的欣赏品位和审美情趣有着极大的帮助。命题者除了引导学生领略文化背后的人文理念外，在阅读题的选材上，还闪耀人文思想的火花，具有鲜明的教育性，让考试担负起文以载道的功能。如《水塘边的鸟窝》一文，引导学生关注生命，珍视生命，敬畏自然，与动物和谐相处；而《人生的标点》则借标点符号的外形特点和不同作用来揭示人生哲理，告诉我们，人只有在不断的追求与奋斗中才能彰显生命的意义。两则选文均充分体现出文学作品铸造灵魂、塑造人格的教育功用。试卷中的作文考查设计了两道选做题，充分考虑到不同地域、不同学生、不同教材，亦体现了命题者对学生的人文关怀。
此外，黄冈市中考题还根据语文自身的特点，在试卷形式上和试卷用语上体现人文性，凸显考试的教育功能，让新课程的评价荡漾着生命的气息。如不少主观题有这样的字样：“我来品析”、“我的介绍”、“我的想象”、“我的理由”等等，这些语句可使学生以一种主人翁的姿态进入考试情境。不仅如此，试题的呈现形式图文并茂，变“死板”为“活泼”，如第16题的图片设计。而第22题在题目的要求中，命题者还良苦用心地渗透学法指导，让学生享受隐性的人文关怀。茅盾和华罗庚的读书方法，开启了学生智慧的闸门，它使我们不仅联想到陶渊明的“不求甚解”读书法，欧阳修的“三上”（马上、厕上、枕上）读书法，张溥的“七录七焚”读书法，更让我们想到平时老师强调的精读法、略读法、圈点批注读书法等等。总之，命题者以一份试题为窗口，与学生进行情感交流和心灵对话，体现了十足的人文关怀。
二、立足探究创新，坚持开放性、实践性
所谓“开放性探索题”是指试题立意具有新颖性，内容具有丰富性，解法具有探索性，思维具有发散性，答案具有多元性。总之，十分适合展现学生独特个性和特长。如第4题对多元文化的理解，它让考生把思维的触角伸入到材料之中，对探究的材料进行解剖并谋求相应的思维策略，然后提出自己的观点，摆出充足的理由，考生既可以提出弘扬中国传统文化的理由，也可以阐述接纳包容西方文化的道理，只要有自己的观点并言之成理即可。而11题的人物介绍，16题的图文转换，答案极具开放性，图文转换只要符合题目要求且语言简洁、优美即可。人物介绍则能从生活状况、性格特点、志向情趣三个方面介绍，且语言简洁、流畅即可。此外，第21题对想象能力的考查，第23题对读书方法的检测，参考答案也尊重学生的个性，使考生的主体地位得到了充分的体现。特别是阅读理解部分考查明显增加了阅读反思、阅读探究、阅读品析、创造性阅读等，这不但扩展了学生的思维空间，更提高了阅读质量，使试题的开放性更明显。
语文是一门实践性极强的学科，它永远与现实生活紧密相连。黄冈市课改区中考语文开放性试题的材料更倾向于社会热点问题，学生普遍关注的问题，以及体现学生文化需求的热门话题。如多元文化热潮对民族文化的认同（第4题）、科技发展对人类道德的呼唤（阅读二）等，这种命题取向取决于语文的实践性，因为语文素养的提高离不开语文实践。特别是语言积累运用部分的第1题，为了考查学生的书写、拼音、辨词等知识与能力，命题者则提供了相应的语境材料，引导考生在语文实践中去解决实际问题，其导向作用不可低估。
三、重视能力立意，体现综合性、过程性
课程改革继承传统教学中强化基本功的训练，加强知识落实等精华，同时注重探究能力，迁移拓展能力，语言表达能力，鉴赏评价能力，信息筛选、概括等能力的培养与考查。综览整套试卷，着眼能力的题目比比皆是，考生领悟、想象、分析、综合、比较、鉴赏、演绎、归纳等思维活动伴随考试的始终。如第4题对多元文化的思考，第14题对句意的理解，第18题对写作意图的探究，第21题对人生的诠释等，都是对考生探究性思维能力的有力检测。第2题、第7题的选句赏析，第15题的用词推敲，第20题的品析内涵等都是对考生鉴赏评价能力的考查。这些考题不仅能引导学生欣赏生活中的真、善、美，评价阅读材料中的艺术表现手法，而且有利于语文素养的综合提升。第4题的提取信息，第22题中的名著讲述和人物个性概括，都能让考生在大量纷乱无序的材料中，迅速提取有效信息为己所用。特别是第22题让学生在回忆阅读中去“想”，其思维过程为“识记—再现—理解—运用—分析综合—评价”，反复经历“从已知到未知的推求过程”，考查思维流程不言而喻。第11题要求考生根据《五柳先生传》提供的信息，用自己的语言以小传的形式，向家人或同学简介五柳先生，这是一道亮点闪烁的语言运用题，它既考查了分析能力，又考查了信息提取能力、仿写能力、表达能力、概括能力等，实则是把语言运用题整合到阅读中去考查，是一种学科内综合的命题理念。又如第22题对读书方法的探索，问题的设计以方法为核心，需要考生从相关资料中整理分析、迁移拓展，最后形成自己的观点看法，考生在答题过程中经历了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观达成过程，试题综合教材的意图明确、合理。此外，整套试题还有选择、填空、简答、作文等题型的综合，也有读写的结合，有知识与能力的重合，也有课内与课外的勾连。总之，这套以能力立意为主的试题强化了语文的综合功能。
该套试题不可忽视的另一个大亮点是，每一道阅读题在整体设计上都有一个“整体—部分—整体”的阅读过程，与学生的阅读思维流程十分吻合，注意创设问题情境，注重通过文本激发学生的主观感悟，尽量贴近学生的生活和关注学生的心理特点。另外，在考点上没有高难度的繁琐分析，而是以“词句理解—整体感知—问题探究—语言品析—拓展延伸”的基本程序来展现的，学生在展现自己分析问题、解决问题能力的同时，也展示了学习过程、思维过程。
四、几点反思
1.综合性学习注重考查学生的探索精神、创新意识和综合运用能力。真正意义上的综合性学习，应是学生自主合作探究的过程，可惜的是，黄冈课改试验区的中考题将明显属于名著阅读、语言实际运用、课文自主解读等方面的内容，统统纳入“综合性学习”的范畴，导致“综合性不密闭”泛化。其次，考生在限定的时间内，按规定按要求，在单一的思维领域开展有限的活动，缺少不同学科之间、学科与生活之间的综合考查。“综合性学习”如何在中考中实现选拔功能和科学有效的评估，这是摆在每一位中考命题者面前的重要课题。
2.如果说，语文教学“少慢差费”，那么，古诗文教学就是“少慢差费”的典型。文言文“诘屈聱牙”，内容上远离生活，学生大多厌学，中国古诗博大精深，学生沉溺其间，亦难把握其精髓，但为了中考试题所考的18分，也只能接受教师逐字逐词逐句逐章灌输，哪怕消化不良，古诗文教学所花时间与精力在中考教学中几近1/2，但教学效果甚微，这不仅需要教师检讨自己的“教”，也需要中考命题者反思自己的“考”。比如说古诗词比较阅读进中考是否值得商榷，文言字词考查是否应少点生僻字等等。
3.中国是一个诗歌的国度，自古以来就有重视诗教的传统。但我们的中考作文，偏偏来个“诗歌除外”，无情、残忍地扼杀了中学生的诗情，不考虑他们爱诗和如诗的年龄，把他们一脚踢出诗歌的大门，造成“青春在中考作文中缺席”的现象。这不仅有违中国这样一个非常重视诗教传统文化的背景，也不利于汉语言的长足发展。
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