淄博市张店区科苑小学山东省淄博市 孙洪波 255000
【摘 要】提问是知识探索的开始，是求知欲望的体现， 在任何科目的教学过程中都是如此。在小学阶段，学生是否具 备求知的兴趣，与教师的提问以及对学生提问积极性的培养有 很大关系。科学是对宇宙万物存在与变化规律进行研究的知识 体系，而研究的前提正是因存在疑问，为了解开疑问才会有之 后的研究与探索。所以教师要首先明白课堂提问的意义所在， 才能让科学教学的启发性真正体现出来，学生的知识及能力基 础更踏实。
【关键词】小学科学教学；探究式教学；课堂提问；
科学教学的目标，是为了探索宇宙中事物运行的规律及存 在的形式等，而在小学阶段，是帮助学生奠定科学知识基础的 重要时期，为了让学生的学习积极性更高，为了激发学生的学 习热情，让学生更主动的参与到课堂当中，提问是十分重要的， 提问是求知欲望的体现，所以教师利用合理的提问，才能够激 发学生的求知心，让学生摆脱思想上的压力以及因陈旧教学方 式而带来的厌烦情绪，所以我们有必要针对课堂提问的要点进 行分析。
一、小学科学探究式教学中课堂提问的重要意义分析
小学的科学教学，是学生对于宇宙万物存在于运行规律展 开认知的第一步，这一阶段，学生求知欲望、探索精神的培养 是最为重要的，探究式的教学，对于学生这段时间的科学知识 学习有很大的意义，而所谓探索教学，自然是以学生的自主思 考为主，即是说在探究式的教学当中，教师应当通过合理的引 导，帮助学生奠定十分深厚的科学知识与能力基础，而课堂提 问是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，开始探索之路的 重要一步。教师的提问，能够让学生受到启发，学生的提问更 能够让教师认识到学生想要深入了解的，或是存在问题的知识 点，所以教师对于课堂提问的合理设计，以及对学生质疑精神 的培养是十分重要的，目标是为了将课堂交还给学生，让学生 找回主动权，这也是建立起探究式课堂的重要途径。但是根据 当前的实际教学概况来看，我国小学科学教学依然存在以下几 点问题影响。第一点是教师自身的教学思想受限，长期处于应 试化的教学环境下，教师早已忽略了个人探究精神的重要意义， 对于学生的质疑也始终不抱有鼓励态度，过于主观的教学思想， 使得教师普遍认为学生只要存在问题，特别是反复提出同一问 题，就说明并没有在认真听从教师的讲解。其二是对课堂提问 的技术缺乏了解，问题设计过于单调，所以无法让学生感兴趣， 产生好奇心。其三是课堂提问有局限，只限于课上，只限于校 内，也限制了学生的探索与思考。这些问题影响着课堂提问的实效性发挥，需要深入思考解决策略，才能保证这一环节作用 的体现[1]。
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二、小学科学探究式教学中的课堂提问策略
（一）教师思想的改革
在小学的科学教学过程中，探究式教学的目标以上已经进行了讨论，是为了让学生的知识思考与探索兴趣被激发，最终 养成自主学习，自主探索科学知识的习惯，所以如果教师的思 想已经受到了限制，只懂得追求正确的答案，也只会以这样的 基准去要求学生，那么学生也自然不会积极的去思考，去探究， 去追求不同的答案。特别是对于科学科目来说，许多问题的答案并不是单一的，所以教师应当懂得如何引导学生去看到事物 的更多面，丰富自身的认知，这是十分重要的。
所以教师应当首先革新自身的思想，不再主观的判定学生 存在疑问便是不认真的体现。教师必须意识到，学生在这一阶 段，存在疑问，存在错误，甚至多次提出同一个问题，都是认 知的过程，所以在教师在提问时也要注重激发学生的质疑，鼓 励学生提问，而且在学生有问题时，更应给予鼓励，让学生勇 敢的提出来，在学生多次提出同一问题时，教师应当考虑到学 生这次提问的细节，思考这次提问是否有不同，即便是同样的 提问，教师也不应斥责，而是应当给予一定的提醒，让学生去 回想上次教师的解答，或是通过引导让学生得出不同的答案[2]。
（二）优化提问技术
学生的求知兴趣是否会被激发，与教师的引导技术有很大的关系，所以在科学教学过程中，教师为了让学生更积极的提 出问题，主动的参与进课堂中，必须要改革自身的提问技术， 让提问更有启发性，激发学生的求知心，帮助学生发现自身的 疑问，鼓励学生提出来。在传统的教学思想下，教学问题过度 受限，所以教师的提问很难激发学生的兴趣。但是在当前的趋 势下，教师可以利用网络平台，发现更多学生有兴趣的课题， 并与课堂提问内容融合起来，让学生更乐于参与。例如可以用 学生喜欢的游戏、动画等为背景去设计提问，这会让学生的兴 趣更高。积极性提升后，思维也自然会逐渐拓展，收到更大的 启发，发现更多知识点与问题。
（三）摆脱提问限制
虽然说课堂提问普遍是在课上时间所提出的，但是最终的目标，并不只是让学生在课上展开思考、探索与讨论，而是要 帮助学生养成探索的习惯，让学生无论在课上还是课下，对于 未知的科学知识，都有思考与求职的热情。所以教师在课上提 出的问题，也应当具有一定的延伸性，即是说应当如同一个研 究课题，让学生可以在课下的时间通过自身的信息获取或是与 他人的合作，最终完成知识探索的过程。为了达成这样的目标， 教师可以开展翻转教学，可以将一堂课的知识要点事先设计为 研究项目布置给学生，在课前进行独立的或是分组的研究，在 研究过程当中如果有始终无法得知答案的问题，则可以记录下 来，在课上与教师及其他同学展开讨论，这样的提问形式显然 更能激发学生的求知欲望[3]。
结语： 小学阶段的教学，目标是为了帮助学生建立起学习习惯以及思维能力的基础，科学知识教学同理，也正是因此，在小学 科学课堂中，探究式教学才具备存在的意义，而提问则是激发 学生探索兴趣的关键，为了让学生更积极的投入探索、思考当 中，教师应当更合理的规划课堂提问，才能让学生的热情被激 发，把握学习的主动权。
参考文献：
[1]杨明星.小学科学探究式教学中的课堂提问策略分析 [J].考试周刊,2016(53):179.
[2]瞿旭.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[J].小学 科学(教师版),2016(06):42.
[3]王家友.提问与应答——基于过程为导向的小学科学课 堂教学中的提问及策略[J].小学科学(教师),2013(08):65.
论文作者:孙洪波
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/8
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