摘 要：大学英语教学改革的主要目标是将传统模式下的“读”和“写”英语转变为“听”、“说”英语，同时建立基于计算机和课堂多媒体教学设备相结合的教学模式，大力倡导英语教学领域形成性评估和终结性评估相结合，注重教师备课能力和教学设计水平的培养，挖掘学生的学习潜力，大力培养学生的自主学习能力。
关键词：教学设计 大学英语 教学
一、全球化背景下英语教学的改革及其发展
1.重视教学评估，适应全球化发展的需要。
教学评估是大学英语教学中的一个重要环节，合理和详细的教学评估对于高中英语教学来说十分必要。普通高等院校英语学科的任课教师在进行日常英语教学时，要厘清英语课时中的重点和难点，在做英语教学教案设计时，要合理地结合教学实际，制定科学的教学计划。
2.教学设计在四六级英语能力训练中的运用。
高校教师在教学设计的过程中，要注意学生四六级能力的培养，教师在进行课程设计时，要偏重于对于学生四六级能力部分的养成型训练。在日常授课过程中，应该有意识地强化学生的英语听力水平（Listening level）的训练，可以找到往届的英语四六级考试听力真题，组织学生进行课堂听力测试。在真正的英语四级考试中，听力测试占据了考试题目的重要部分，考试的开篇就是一大段英语对话方面的听力测试，学生如果没有进行长期高强度的英语听力训练，很容易在听力部分的考试中吃大亏。
二、传统英语教学设计当中存在的问题
传统的大学英语教学过程中，缺乏明确的教学目标，对学习者的需求和分析不足。教学目标（The teaching goal）是一切教学活动的出发点，教学目标体现到学生的具体学习活动中就是学生的学习计划和目标。有的教师在日常授课过程中，经常性地误把课堂结构作为教学目标进行介绍，却很少提到这堂课要解决什么问题。
英语课堂教学具有十分明确的教学导向性，它分为“语法教学”、“口语训练”、“写作能力强化”和“英汉互译”等教学板块。教师在教学设计的过程中，不能简单地将这些教学板块糅杂在一起，而是应该进行重点和难点教学，让学生了解到这节课到底要学习哪一个板块的英语知识、掌握哪些英语知识重难点。有些英语教师在课程设计的过程中往往没有抓住课堂教学的要点，明显忽视了学生的实际需求。
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三、强调以人为本，坚持“一个中心，两个基本点”教学设计法
普通高等院校的英语学科教师在进行日常教学设计时，应该强调以人文本的教学设计理念，向欧洲和美国等西方教育强国吸取教学经验，立足于本校的教学实际，以“学”论“教”，在实际的教学活动中，根据学生掌握知识点的好坏等情况，作出有针对性的教学设计调整。
教师在进行大学英语设计时，应该强调坚持“一个中心”的英语教学方法，在教学设计的过程中坚持以提高学生的理解能力为教学重点，促进学生综合能力全面发展和整体素质全面提高为教学培养的中心目标。英语文化是人类语言文化的一部分，英语教学离不开历史背景文化的教学，日常的语境式教学应该结合人类社会的具体活动来展开。
英语教师还必须坚持“两个并重”。在现阶段的四年制大学英语教学过程中，强调大学英语的教学设计过程，坚持“教”与“学”并重、“语言”与“内容”并重的原则，将一切教学内容的编排和活动设计基于学生的内在需求和兴趣点出发，充分调动学生学习的积极性。
除此之外，教师在进行大学英语教学的过程中还应该做好第三点，即英语教学的“衔接”工作，强调教学过程中，大学英语拔高性训练与高中英语课程相衔接，将学生的心智水平、实际学习能力与大学英语的教学需要衔接，提高英语教学进度。高校教师必须充分了解和掌握学生高中英语学习的答题情况，将高中英语的教学内容、知识体系和教学方法与大学英语教学内容作出比较，通过大学英语课程教学难度循序渐进的提高，逐渐帮助学生适应大学英语教学的节奏，激发学生探索大学英语的兴趣，培养学生的求知欲望。
高校学生的学习能力评估需要教学手段的介入，教学手段的介入又能促进学生学习能力的发展。学生的日常学习活动需要老师运用系统性的教学手段来引导，从而提高学生的独立思考能力和自学能力，引导学生朝着最佳的方向发展，教师在制定教学计划时，应该注意全面考察学生个体的能力，要详细地记录下学生每次考试的成绩情况，对于学生能力比较欠缺的部分要展开重难点的训练，帮助其补足差距、力争上游。
参考文献
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[3]刘铭 论开放教育教学设计之在线学习活动设计——以“大学英语”为例[J].继续教育研究，2013，（4）。
论文作者:孙新法
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第179期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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