师工坊
提升小学低年级学生写话能力的教学策略
文∣ 杨杨 黄琼玲 李新
抓住学生的想象创造能力，打破作文给学生规定的条框，让学生自由发挥，调动感官。
语文教育具有不可替代的作用，写作是语文教育最重要的部分，写话是写作的开端，也是语文课程标准中重点强调的内容。[1]而在学生不爱学作文、老师不爱教作文的大背景下，需要抓住“低年段”这一特殊时期，依托人教版小学语文教材，提升学生写话能力，以此提高学生写话的兴趣，激发写作的内在激情，同时也能为学生高年级作文训练打下基础。
一、抓住重点词语，夯实写话基础
由于低年级学生的年龄太小,接触的句子太少，知道的故事也不多，且刚刚步入系统学习知识的阶段，连最基础的字词都不认识，若在这种情况下要他们进行写话训练，并要他们写出优美的句段，难度很大。但是语文教材每篇课文中总会有些重点的词语要进行认识和理解，这也是低年级的教学重点。为了解决学生写话训练的最基本问题，教师可以在巩固积累这些词语的过程中，采用多种形式，既有目的地对学生合理运用词语表达的能力进行隐性训练，又很好地丰富了学生的写话训练形式。具体包括：
(一)依托字词，表演示范
在学习“操场上”这一课的生字词时，由于这一课的生字词大部分都是表示动作的词，对于小学生来说很多动作都容易混淆，这个时候教师可根据具体的动词做出精准的动作，让学生更加真切地体会这些词的含义。如：在教学“打”“拔”“拍”“扔”这些动词时，先请几个学生上台表演他们对这些词的理解，再指出其表演存在的不足之处。让学生分清“打”比“拍”包含的范围更广，“拍”一般只是面与面的接触发出的动作。在表演“拔”字的时候：第一个学生只是轻轻和老师牵着手就认为是“拔”；第二个学生认为一只手拉着老师往前走就是“拔”；最后老师做出用两只手用力拉扯地里的东西的动作，并告诉学生们连根抽出就是“拔”。经过这样的学习过程，学生们在进行写话训练时才不会再将这几个动词弄混。
(二)善用生字组词造句
虽然组词、造句已经不是很新奇的方法，但是我们不得不承认这是一个很有效的方法。初入小学的学生，根本不会遣词造句。而会说句子，能把句子说通顺说清楚，这正是写话训练的目的。学生喜欢在这一环节举手发言，说出他们自己在生活中接触过的词语。虽然他们说出来的词语或者句子不一定正确，但他们动脑筋把字变成词，再把词组合成句子的过程的价值是不可否认的。例如在教学“菜园里”这一课，学习生字“越”时，组织学生进行组词和造句。学生说出了很多句子。但在开始说句子时他们只能说“越来越……”这样的句式，在教师的引导下他们逐渐把视野放宽，说出的句子涉及的范围也越来越广。如：“我的字越写越漂亮了，妈妈夸奖了我”“我家门前那棵小树越长越高了”等等。这种用组词造句巩固生字的方式，不仅让学生对这个生字的理解更加到位，而且还能让他们把课本所学内容与生活实践联系起来，扩展他们的思维，可谓一举多得。
式(2)即目标函数，表示给定i，j，求得3项成本价值量最小的路径r.其中，Yijr为路径r的成本价值量.由节点间运输成本和枢纽点中转成本构成：
(三)引导学生连词成句
插图不是教材的附属物，而是教材的重要组成部分，插图是教材内涵更直观的表达，有利于学生理解课文含义；同时，它作为“花瓶”又拥有着赏心悦目的特点，教师应充分利用插图的特性为写话训练创造条件。具体包括：
二、利用教材插图，激发写话兴趣
连词成句，就是要求学生把一些相关的词语串联成一句通顺的话。这一方法一般会在学生掌握了一定的词汇量时使用。在学生入学之初，我们只能选择拆分课文句子，让学生在学习完课文之后，根据印象把打乱顺序的词语排列成课文中的句子。在学完“爷爷和小树”这一课后，我们把课文中的句子“爷爷给小树穿上暖和的衣裳”拆分成“衣裳”“暖和的”“小树”“穿上”“爷爷”“给”这六个词语，要求学生把这些词语连成一句通顺的话，并加上标点符号。经过反复的练习，学生有了语感，知道一句通顺的话的正确语序时，我们就可以不用依靠书本上的句子了。如进行“小芳”“好朋友”“是”“小可”“和”这些简单的词语排序对学生来说已经很容易了，学生能很快地说出正确语序“小芳和小可是好朋友”，有些学生还能很快说出“小可和小芳是好朋友”的语序。学生就在这种反复的练习中感受着句子的神奇之处、熟悉句子的结构，让学生在无形之中产生说句子的语感。
第二，引导看图。“看图写话”因词知意，其训练写话的关键即“看图”。而看图的关键就是学会观察。观察并不仅仅是眼睛看到，要想学会观察，那就得有一套自己的系统的方法。只有在学会观察的基础上进行写话训练，才是水到渠成。但是低年级的学生缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序。这就要求教师在课堂上多对学生进行观察方法的具体指导，让学生掌握看图的方法。指导学生仔细观察图画，找出细节，判断事情发生的时间、地点，了解图画所表达的主要内容。
我觉得她说得挺不错的。周书记说，小孙啊，我们县委、政府对你还是很了解的，对你的专业能力也是很赞赏的，对你的为人也是很钦佩的。
针对大一在害怕失败和个人成就维度得分低，以及大二大三大四在该维度得分比较高的特点，应宣扬高年级的积极、阳光的一面，树立良好的形象，带领大一学生的学习、生活各方面的良性发展。而社会取向维度与之对应的是贡献的需要，针对大四在社会取向维度弱的特点，学校应在大一到大三期间充分加强学生的社会责任感的教育，同时也增加社会实践活动，增强对社会的认识，避免在临近实习的大四出现社会取向低、过于功利的情况。
第一，因图激趣。教学“i、u、ü、y、w”这几个拼音字母时，所有学生的目光可能都会被课本中炫目的图画给吸引，嘴巴里发出“哇——哇”的惊叹声。有的学生还会忍不住读出在图画上看到的事物，如“衣服”“鱼”“乌鸦”“屋子”“大树”。其实，这节课要学习的几个拼音字母的发音都很简单，学生都会。当教师听到学生的感叹时，请不要责怪他们违反了课堂纪律。他们这一阶段以形象思维为主的心理特点就揭示了他们这样表现的必然性。这个时候聪明的教师不会制止孩子们，而是对孩子们进行合理的引导。教师在上这堂课的时候，可根据彩图引导学生说话：“妈妈在屋子外面晒衣服，小弟弟捉了一条鱼，树上的乌鸦看见了就哇哇大叫起来，好像在说：‘鱼儿真可怜。’于是，小弟弟就把鱼儿放回小溪里了。”这个小小的故事，把“衣(i)”“屋乌(u)”“鱼(ü)”与图上的内容联系起来了。不仅练习了说话，又学习了这几个拼音。与此同时，也对孩子进行了爱护生命的教育。
三、模仿诗歌短文，争当小小诗人
模仿是儿童的天性，是创造的基础，处于小学阶段的学生模仿性特别强。因此，“低年级小学生写话训练应紧紧抓住儿童这一模仿心理特征”[2]，可以引导学生运用填词的方式按照原有格式，将日常生活中自己的所见、所闻、所想填入课文格式中，最终创造出属于他们自己的诗歌。如：学生在阅读了“爷爷和小树”一文后，懂得了“人与自然和谐相处”的道理，让学生进行相应的仿写训练，学生思路开阔，“雪花和梅花”“大树和小草”“橡皮和铅笔”“粉笔和黑板”……一篇篇关于“怎么和谐相处”的小短文由此诞生。
需要注意的是，教师应该把写话的门槛放低，从建立学生的自信心和对写话的兴趣入手，陪伴学生走好写话训练的第一步。不一定要有固定的写话时间，重要的是平时的常规教学，我们可以在学习那些朗朗上口的小短文时，指导学生根据课文形式进行仿写。应该相信学生会用属于他们的语言，写出他们特有的感想。学生在完成属于自己的作品之后最期待的就是看到老师具有个性化的评语，教师一定不要放过这个与学生进行心灵沟通的机会。鼓励，是教师让学生爱上写话的良药，是教师提高学生写话能力的秘笈。教师可根据语文教材里的“哪座房子最漂亮”“四季”“天上的棉花糖”“爷爷和小树”“画”等课文进行了诗歌的仿写，例如在学完“画”这首猜谜诗之后，学生又根据“画”的特点写出了“远看花有色，静听风无声。秋去果还在，猫来鱼不惊”。在学过“四季”一课后，给学生听听各个季节的歌声，让学生闭上眼睛回忆各个季节不同的事物，学生的生活经历加上课文的实例作用，将产生大量可爱的作品。
四、创设写作情境，写话有感而发
“创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，使学生乐学所采取的一种教学手段。情境教学给语文课堂教学带来了生机。”[3]例如学生进入新学校，要认识新的同学、老师，要学会在新环境中找准自己的位置，要适应从幼儿园到小学的过渡。而这一切的开始，就是由学校的第一堂课“入学教育”开始的。在上这堂课的时候，教师先给学生讲了小学的一些基本规矩，比如：讲卫生、懂礼貌、见了老师要问好、不迟到、不早退、上课发言举小手。接着又问：“同学们，你们进入学校的时候是不是有高年级的哥哥姐姐帮你们带路呢？他们是不是解答了你们很多问题？那好，如果老师挥动魔法棒把你们变成高年级的哥哥姐姐，你会和刚刚入学的一年级小朋友说些什么呢？你会怎么欢迎一年级的弟弟妹妹呢？另外，你们在和一年级的弟弟妹妹说话时要注意什么呢？给你们五分钟的时间和自己的同桌互相说一说。两位同学都说了就举手告诉老师。”这个时候的小朋友，觉得一切都很新奇，突然让他们转换身份做高年级的大哥哥大姐姐也让他们兴奋不已。经过师生互动，同桌之间就认识了，也促进了同学们的友好交流。一年级的小朋友比高年级的小朋友活泼，更愿意表达自己的想法。所以，五分钟过后，几乎所有的小朋友都举手了。此后，越来越多的学生参与其中。学生不仅在这次情境体验中以角色转变的形式感受到了高年级学生对他们的欢迎，而且知道了很多学校的规矩；不仅互相认识了周围同学，而且锻炼了他们的口语表达能力。更为以后的写话训练做了语言上的铺垫。又如在教授“自选商场”这一课时，把教室里的桌子围成了一个长方形的框框，把事先准备的文具、食物、生活用品放在桌子上。选了几位售货员，先让他们把这些物品分好类，然后标出它们的价格，最后请顾客出场自行选购。顾客先要明白自己需要的东西属于哪一类，然后找到那一区，最后选择货真价实的物品就可以了。这个场景过后，让学生谈谈他们买东西的过程，他们当时的心情，他们买那个东西的原因。最后，让学生将自己说的话写在本子上。这种以创设情境为依托的写话方法，从根源上解决学生无话可写这一写话弊病。只有学生在合理的情境中有所感触，学生才能写出最有童真的话语。
五、插上想象翅膀，飞往写话乐园
想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步。[4]学生是富于想象的，有时会在观察的基础上展开想象，有时会突发奇想。要想培养说话写话兴趣，提高说话写话能力，理应发挥儿童这一心理优势。小学低年级是培养想象力的黄金时期，培养学生的想象能力，能更好地激发他们说话写话的兴趣。如在教学“雨点儿”这篇课文时，教师问到：“如果你是雨点儿，你想到哪儿去？”学生们这个时候把自己当成雨点儿，想象着雨点儿的旅行，说出了很多可能。有同学说：我是一滴雨点儿，我要到蓝蓝的天上与白云为伴。有同学说：我是一滴小雨点，我要到宽阔的大海与鱼儿为伴。还有同学说：我是一滴小雨点，我要到沙漠中给旅途中的骆驼解渴。接着，教师又问：“如果，你是花草，你会对小雨点儿说些什么呢？”学生们瞬间转换角色，想象着自己是急需小雨滴滋润的小花、小草，说出了很多可爱的诗句。学生们通过想象发散思维，给一篇短短的小课文赋予了很多新的内容。教师一定不能低估学生的创造力，充分利用维果斯基的“最近发展区”理论，拔高学生的写话能力。另外在学完“小熊住山洞”那一课后，教师提出问题：“如果小熊在春天就砍树修了新房子，又会发生什么不一样的故事呢？”有学生说：那时候，森林就不美丽了，森林的其他动物都无家可归，他们都不喜欢小熊了。还有学生说：因为小熊一家为了森林的小动物住了很多年的山洞，所以到春天的时候小熊一家砍树造房子时，森林的小动物不仅帮他们造房子，而且还帮助他们种树，等到夏天的时候，小树长成了大树。此外，除了上面的改写课文故事的方法，还可以用补白故事结尾的方法。在教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来，故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念，教师可以引导学生延续故事情节，从而加速他们由再造想象向创造想象转化，培养学生的创造性思维能力。[5]如学习“小松鼠找花生”那一课，就可以让学生写出“第二年，小松鼠找花生”。学生想象的角度不一样，呈现的句子也就精彩纷呈。抓住学生的想象创造能力，打破作文给学生规定的条框，让学生自由发挥，调动感官，这更有利于促进学生写作能力的提高。
由于后勤工作对学历要求不高、工作门坎低，导致聘用的多数临时工文化水平较低、人员素质参差不齐，在工作中普遍存在重生产、轻安全、重劳动、轻技术的思想，接受新技术、新思想的能力差，思维僵化，不思进取。造成安全隐患多，劳动生产率低下的工作局面。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准(2011版)解读[M].北京：高等教育出版社,2011:18.
[2]李菲.搭建全方位写话训练平台的教学方式[J].宁波教育学院学报,2009(8):112-114.
[3]陈淑娟.依托情境 点燃思维 灵动表达：小学低年段学生口语交际能力培养初探[J].小学时代, 2013(9):94-94.
[4]韩发年.从高中作文教学现状谈作文教学的策略[J].甘肃教育,2008(2);37-39.
[5]林燕.依托教材,放飞想象[J].教师论坛,2009(2):47-49.
本文系教育部人文社会科学研究专项任务项目(18JD710034)的阶段性研究成果。
杨杨(湖南省长沙市湖南第一师范学院)
黄琼玲(湖南省长沙市青竹湖湘一外国语学校)
李新(湖南省长沙市湖南师范大学)