大学生思想政治教育的当代视野——搞好思想政治理论课教学必须坚持以学生为中心，本文主要内容关键词为：政治理论论文,视野论文,课教学论文,当代论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）对高校思想政治理论课的性质、地位和作用有明确阐述，对在目前时期加强和改进思想政治理论课的工作有重要部署，《意见》要求采取有力措施，“力争在几年内使思想政治理论课教育教学情况有明显改善”。学习领会文件的精神，我们要搞好高校思想政治理论课的教学，其中一个最重要的问题，就是要坚决转变教育教学的理念，认真贯彻落实以学生为中心的思想。
第一，以教学内容进入学生头脑为根本任务。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是所有大学生的必修课。这类课程的开设在帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观方面具有十分重要的意义，是社会主义大学本质要求的重要体现。当代大学生通过这类课程的学习，能够对具有指导意义的党和国家的基本理论、基本路线、基本纲领，以及党和国家的大政方针有一个比较系统的了解和比较科学的把握，特别是能够促使邓小平理论和“三个代表”重要思想进入头脑。从我们平常提的“进教材、进课堂、进大学生头脑”这“三进”之间的关系来说，“进教材”和“进课堂”是思想政治理论课教学的重要途径和重要方法，而“进大学生头脑”才是思想政治理论课教学的根本目的和根本任务。
讲到“进大学生头脑”，我们必须对当代大学生的思想政治状况有一个全面的分析。一方面，我们应该肯定，当代大学生的主流是好的，他们的思想积极、健康、向上。他们热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，坚决拥护党的路线方针政策，高度认同邓小平理论和“三个代表”重要思想，充分信赖以胡锦涛同志为总书记的党中央，对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴的宏伟目标充满信心。这是当代大学生思想进步的重要表现，也是思想政治理论课教学内容能够进入大学生头脑的重要思想基础。当然，另一方面，我们也要看到，在当代大学生中的确还存在着这样或那样的弱点和缺点。特别是在世界社会主义处于低潮的年代，大量西方文化思潮和价值观念对大学生形成了极大的冲击，某些腐朽没落的生活方式对大学生带来了种种影响。在这种情况下，一些大学生对马克思主义和社会主义存在着某些模糊的甚至是完全错误的认识，这从一个方面说明了开设思想政治理论课，使这方面的教学内容进入大学生头脑的必要性和紧迫性。
思想政治理论课对于大学生的教育功能主要有两个：一是使他们增加对马克思主义理论知识的了解；二是使他们以往存在的某些不正确的认识得到纠正。当代大学生在思想政治问题上存在着种种不正确的认识，这用不着有什么大惊小怪，它是目前社会上各种复杂矛盾在大学生思想上的反映。同时也要看到，大学生思想上的种种问题是他们在成长过程中出现的问题。大学生毕竟还是学生，他们思想上存在的种种错误认识是可以通过学习得到解决的，对于这一点我们应该充满信心。毛泽东曾经说过，学校一切工作都是为了转变学生的思想。如果学生没有任何需要提高和改变的认识问题，那学校也就没有存在的必要了。我们的大学生不可能自发地形成马克思主义的理论信仰，它需要指导和帮助，在高校开设思想政治理论课就是为了帮助大学生逐渐认识科学理论的重要性并愿意接受其指导，增长他们在科学理论方面的知识，并转变他们思想中的一些不正确认识。
第二，以教学活动激发学生兴趣为追求目标。在思想政治理论课的教学中坚持以学生为中心，一个很重要的任务，就是要千方百计地去激发大学生学习思想政治理论的兴趣，去调动他们学习思想政治理论的积极性。现在，思想政治教育学的学术界普遍接受了“双主体”的观点，即认为在思想政治教育的过程中，思想政治教育的主客体不是固定不变的，而是处于一种变动状态。在思想政治教育的“施教”阶段，思想政治教育者处于主体的地位；而在“受教”的阶段，思想政治教育受教育者则处于主体的地位。而且，即使在学生处于客体地位的阶段，也有一个如何发挥他们的主体性的问题。因此，不能把思想政治教育活动仅仅看作是“老师教、学生听”的过程，而应该把启发学生自愿学、自主学作为一个十分重要的事情来对待。即是说，思想政治教育的教学活动有联系又有区别地分成两个部分，以教为主的“施教”阶段和以学为主的“受教”阶段。而且就两个教学环节的关联来讲，前一个阶段完全是为了给第二个阶段打基础的。就课堂讲授这个教学活动的主导性环节来讲，它必须注意到学生学习积极性的最充分调动，注意激发处于客体地位的学生学习的兴趣，为进入教学活动的第二个阶段提前做好准备。不仅如此，还要为学生在课堂讲授的前后自愿学、自主学提供必要的鼓励和支持。平心而论，当代大学生不存在与马克思主义之间的天然隔阂，他们中的很多人自身就具有相当高的学习马克思主义、思考重大理论合乎实践问题的兴趣和积极性。高校思想政治理论课是在学生已经对其中的知识有了一定了解的基础上、学生已经具备了相当的自学和思考能力的前提下开设的，大学生学习思想政治理论课，主要不是为了记忆更多的知识量，而重点应该转移到对理论的理解上面。高校思想政治理论课的开设，就是要在学生已经具备了更好条件的基础上，把蕴藏在学生中的学习理论和思考问题的积极性调动起来、发挥出来。
《意见》指出，形势政策教育也是大学生思想政治教育的重要内容和途径，哲学社会科学课程同样负有思想政治教育的重要职责，而且，各门课程都具有育人功能。不过，在这其中，思想政治理论课毕竟是大学生思想政治教育的主渠道、主课程，它承担着最重要的教育工作。我们的思想政治理论课，就是要紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，紧密联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，不断提高教育教学的针对性和实效性。
第三，以教学方式受到学生欢迎为重要评价尺度。思想政治理论课要坚持以学生为中心，一个很重要的问题就是要重新考虑评价标准。思想政治理论课开设的好与不好，不能由教师说了算，而应该认真地听取学生的意见，以大学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为我们思想政治理论课教学方式是非得失的重要评价尺度。
如果我们不是从教师的主观意愿出发，不是关起门来谈论思想政治理论课应该如何教的话，那就要走到学生中间去，认真听一听学生的反映。北京大学马克思主义学院从1997年试点开设“邓小平理论”课以来、特别是1998年开始贯彻党中央审定的普通高校思想政治理论课课程设置的实施意见以来，精心设计，周密组织，试点在前，逐步推开，不断推进了教学改革的进程，取得了一定的经验。我们在实践中逐渐形成了包括专题讲座式的授课方式、教学组式的教师组合办法、多种教学环节的有机结合、现代教育技术手段的应用和推广、灵活宽松的考核方法、全年滚动排课和学生自由选课等一系列教学管理的新办法。实行这些新办法的出发点，都是为了适应已经发生了重大变化的新形势，为了最大程度地满足学生的合理需要，坚持以学生的反映为重要评价尺度。事实上，这些新的教学方式的确受到了学生们的认可和欢迎。学生们在他们写的课程点评以及一部分心得体会中，充分表达了他们对老师们努力的肯定，反映了他们对教学方式改革的好感。我们正是在学生们的鼓励下，更加坚定了教学改革的信心和决心。我们的思想政治理论课自1997年以来的教学改革至今已经坚持了近8年时间，走过了艰苦的探索历程。在这一探索过程中，始终有一种理念在支撑着我们，那就是：考虑问题的出发点和落脚点都要为了学生，为了学生的思想政治理论素质的进步，为了激发学生对思想政治理论的兴趣，为了实现邓小平理论和“三个代表”重要思想“进大学生头脑”的任务。
《意见》使我们进一步明确了今后前进的方向。我们还要本着与时俱进的精神，坚持贯彻以学生为中心的思路，继续深化教学改革，进一步完善那些受到学生欢迎的教学方式，并且根据情况的变化，不断推出合乎学生要求的新形式、新方法，争取使思想政治理论课的教育教学效果不断得到提高。