（四川省会理第一中学，四川 凉山 615100）
摘要：语文阅读教学中如果只是增加学生的阅读量，而学生没有深度思维和情感体验，很多阅读活动就会停留在搜集信息这一层面，不能形成有效阅读，学生也就无法从中受益。因此，在语文阅读教学中，教师要有意识地创设与教学内容相关的情境，从而帮助学生正确地理解文本内涵，最终达到提升学生语文能力和综合能力的目的。
关键词：初中语文；有效阅读；情境创设
教学情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象生动为主体的场景，以引起学生一定的态度体验的一种特殊教学环境。而阅读则是中学生最重要的语文学习活动之一，阅读能力在语文素质结构和能力结构中是极为重要的构成基础。那么，在初中语文阅读教学中，教师要怎样创设情境使阅读效果达到最大化呢？
一、创设营造氛围的故事情境
在阅读教学中，创设能够把学生带入与文本内容相应的典型场景，这样的场景对学生的认知活动起一定的导向性作用，在这样的情境中进行学习会收到事半功倍的效果。例如学习《孔乙己》这篇课文时，笔者借用投影仪播放穿长衣的“依然先生”跟在几个穿短衣的小贩后面卖大饼油条的画面，同时配上瑟瑟的风声、苍老的“依然”声，还有这样的画外解说声：这就是站着喝酒而穿长衫的孔乙己的生活原型，经文学大家鲁迅先生之手塑造的文学形象孔乙己到底是怎样的人呢？请同学们阅读课文，概括人物形象。学生看到这样奇怪的商团组合，听了画外音立马来了兴趣，明确了阅读任务后迅速进入阅读状态。再如学习《武松打虎》一文之前，笔者布置学生预习任务：搜集整理水浒人物故事（尽可能不要互相重复），并写出100～200字的故事梗概，课前开展五分钟“水浒人物故事会”。结果是那堂课学生群情激奋，个个摩拳擦掌、跃跃欲试，但由于时间关系只有三名同学分享了自己的故事，有些没能上台的同学显得很失望，教师趁机提出让学生课后继续分享自己的故事。这样做既充分调动了学生阅读文本的积极性，又扩大了学生的知识视野、锻炼了其语言表达能力，同时还将学习延伸到课余时间，真可谓一举多得。
二、创设身临其境的体验情境
文学作品源于生活，又高于生活，为了更好地理解文本内涵，在阅读教学中，教师如果能创设高度仿真的教学情景，能给学生提供身临其境的体验，就容易激起学生与作者的共鸣，从而较好地把握作者的写作意图，达到高效的阅读。比如《背影》这一课，在引导学生理解父亲蹒跚地为“我”买橘子的背影所蕴含的深情时，笔者让学生用自己的书本和文具模拟月台、铁道、父亲和橘子，然后边读原文边演示父亲过铁道、爬月台为“我”买橘子的过程。再让学生闭上眼睛感受一下父亲要完成这一系列动作的不易，体验父亲拖着肥胖的身子爬月台的艰难，之后再请学生说说父亲关心自己的事件。经过这样的模拟和体验，学生对“我”与父亲之间深沉的感情有了更好地理解。再如学习《花儿为什么这样红》时，笔者直接将学生带到花园里去，先让他们观察各色的花，然后就花的不同颜色提出自己的疑问，再从文中找出问题的答案。之后让学生读课文并就花的变色问题展开讨论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在课后主动去观察同一种花在早晨、中午和傍晚各呈现什么颜色，花初开时以及花将谢时又是什么颜色。这就提醒学生读书做学问要联系生活，用自己的实践来验证从别处得来的间接经验。
三、创设音乐情境，营造阅读氛围
音乐具有的积极作用是非常多的，如陶冶情操、舒缓身心、感染情绪等等，如果能将音乐情境运用到初中语文阅读教学中，能使学生更快进入到阅读状态中，以音乐的渲染为课文的阅读奠定合理的情感基调。阅读教学能力强的老师，必然会合理的运用音乐创设情境来渲染阅读氛围。初中语文阅读教学过程中利用音乐创设情境可以在阅读前进行，也可以在阅读时进行，比如在学习《故乡》课文时，为了让学生的思绪回到本课文的学习之中，可以播放一些让人心中产生希望的歌曲，如"依然在路上"、"希望的田野上"等等，让学生感受作者对新生活的向往之情。这样播放与课文基调相符合的音乐之后，学生在阅读文本时不用过多的言语，便能逐渐进入到佳境之中。
四、创设问题情境，调动学生思维
初中语文阅读教学过程，实际上就是指师生对问题进行探讨的过程。学生阅读课文时不能够漫无目的地进行，而是需要在有明确目标的引导下进行阅读，所以需要老师给学生创设合理的问题情境，一来能借助问题来激发学生的阅读欲望，二来能够使学生的阅读有目的、有方向。唯有如此，学生的思维才能被有效调动，阅读教学才能处于有深度、有层次与有效果的状态中。比如在学习《范进中举》课文时，可以设计思考性较强的问题情境，如果范进生活在现代社会，他经过多年的努力考上大学的那一刻，他会发疯吗？让学生进入到此问题情境中去阅读课文，进行思维与对比，这样学生能自主将范进中举前后的社会环境人物表现进行对比，并将之与现代社会的情况相对比，能够真实的感受到封建科举制度对知识分子精神摧残的这一主题，完成阅读教学任务之时，真正对范中进举课文进行透彻的理解，实现阅读教学的最终目标。
五、借助多媒体情境，提供多元化阅读方法
初中语文阅读过程中，学生想要快速读懂全文，就需要给学生提供多元化的阅读方法，而想要实现此目的，就不能单纯的依靠传统的教学方式，而是需要借助多媒体教学手段来进行。简言之就是借助多媒体来创设情境，将原本无声的语言文字转化为生动的阅读画面，这样当学生的视觉及听觉得到调动之后，加上多元化的阅读方式，必然能有效提升阅读教学的整体效果。
综上所述，初中语文阅读教学中情境创设是一种非常有效的阅读教学方式，能使学生进行身临其境的阅读，从而能够更好地和作者进行心灵的沟通与交流，在理解作者情感的基础上，形成自己独特的感悟，从而收获到更多的道理。最关键的一点是通过长期有效的情境创设阅读教学之后，能帮助学生树立正确的人生观、世界观及价值观，为学生更好的发展奠定基础。
参考文献
[1]茹红忠.初中语文阅读教学中创设情境品语言的策略[J].语文知识.2014（06）
[2]王大鸿.浅谈初中语文教学中有效教学情境的创建[J].教育教学论坛.2012（13）
论文作者:朱明红
论文发表刊物:《知识-力量》2018年8月下
论文发表时间:2018/7/30
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