摘要：阅读与写作是语文教学中的两大板块，这两个本身就相互联系着的、不可分割的部分，在课堂教学操作上却往往将之分裂开来进行。中学生的实际学情却告诉我们：他们不太会“读”也不太会“写”。当我们在课堂教学中费尽九牛二虎之力完成阅读教学后，另一课时再来进行作文教学时，我们发现学生不光作文技法平庸而且素材也相当贫乏。作文的一些东西不就是从阅读中来的吗？课堂教学中不能将之巧妙地联结并融合在一起吗？笔者在本文中仅对这一问题提供一些粗浅的思考。
语文教学中，阅读教学和作文教学是两个分量极重的板块，学生的语文素养和语文能力也大都从这两个板块中反映出来，不管多年来在语文教育观念方面发生多大的变化，这两大板块都是教师的课堂教学的重难点。
从惯常的教学操作来看，我们在课堂教学中首攻阅读教学，教师往往在备课时就将教学内容按文体分成记叙文、议论文、说明文、文学作品、应用文、文言文等几个体裁不同的类来确定不同的教学侧重点，当然也要将诵读和速读、感知和领会、概括和提要、理解和阐释、积累和筛选、揣摩和品味、推敲和辨析、引申和联想等阅读方式方法考虑在内。肯定地说，这样的教学构思和设计是较为科学而全面的，一般的语文阅读教学也是向着这些方面去努力贯彻这些教学要点。但往往随着这些教学要点在一堂语文课教学中的贯彻和完成，属于这一板块的课堂教学也往往“大功告成”。
至于作文教学，其课内课外的知识性延展都很大，学生的素材积累、技法积淀、行文风格等都与平日课内课外阅读积累和人生阅历有关。教师教学也总在想方设法呼唤起学生一切与写作有关的旧有积累，并让学生的旧有积累与新的作文要求相结合，从而见题生意、下笔有话，或者要求高一点说文思泉涌，很好地完成作文教学的目标。因为写作确实与一个人的语文素养和语文能力有着极为紧密的关系，作文教学自然而然地成了语文教学中最大的难点。不光学生觉得要提高写作水平极其不易，老师们也感到作文教学要抓好确实难有成法而是有太多的工作要做。具体的某次作文的教学效果如何暂且不说，但作文教学中有一种现象是无庸置疑的：老师们通常的做法就是集中一节或两节课来单独地进行这一内容的教学。虽然作文指导教学中也有与课堂阅读教学的一些方面有联结的痕迹，但那也仅限于时隔一段后的再回味或片言只语式的提示，其作用是不大的，很难唤起学生的文思，教学效果当然不理想。
我们再来看看作文方面的普遍学情的：阅读量不足，生活阅历不多，社会生活素材缺乏，写作技巧方法性的积累也不太好，受高考学科压力影响语文学科学习的边缘化，语文素养和语文能力的平庸化在作文方面体现得尤为突出。此种情况下阅读教学和作文教学的难度就更大。
如果阅读教学和作文教学这两大板块在上面那样的教学操作中又被完全分离开来，两板块完全独立了，教学效果可想而知。读写本相连，读为写“积”，写因读“发”，这本身就是一个统一和谐的过程，为什么我们在课堂教学中不将这两者融合起来呢？
笔者认为：在语文课堂教学中，对语文阅读教学结合课文内容作适当的挖掘、延展和引申，就完全可以让学生在阅读教学结束之余顺势进行写作教学，将读写自然贴切的结合起来，从而更利于发展学生的品读能力、思维能力及写作水平。因读、写从知识的连贯性上来说就是融合在一起的，我们就称这种自然贴切的结合为“联结”。
下面以鲁迅先生《拿来主义》一文为例来说说阅读教学和写作教学在同一堂课中的融合。就该课所在的单元及学习重点来说，按新课程的理念，我对该课文本在阅读教学方面做了有利于向作文教学方面的挖掘：把本课中的运用贴切生动的比喻形成的比喻论证作为阅读教学的重点。在课堂教学中，我们完全可以以此为契机，将它与写作实践联结起来。
本课的教学设计是在课文解读分析即阅读教学完成之后，针对文章第六至九自然段鲁迅先生运用“大宅子”来设喻说理这一文章写作特色在课堂教学学生已具体感知和领悟的情况下（从上面的教学设计可看出这些教学任务已完成），及时结合并引入学生熟悉了解的社会生活现象“人生就如一段乘船航行大海的过程”，根据途中船遇风浪不同乘客的不同表现来折射“人生遇难勇者胜”这一主题。同时也能与就业、创业、下岗再就业这些时下热门话题自然巧妙地结起来。这样学生进行写作的时候，素材有了，学生对这些较为熟悉的社会生活内容自然有话可说，有关点且能表达。不光如此，整个文章的结构和论证方法也通过具体形象的事例一并解决了，学习本文比喻说理的论证方法这一难点也突破了。正是这一延展与引申，阅读教学与作文教学融合了，“读”的成果通过“写”得到了巩固，同时“写”的过程又是在“读”的基础上的一种再提高。
不光现代文篇目的阅读内容可作这样的延展与引申，教材所选的文言文篇目也包含着这样的因素。
下面我们再来看在文言篇目《游褒禅山记》一文的教学在这个问题上的处理。
众所周知，因事见理是王安石《游褒禅山记》一文的主要写作特点，除文言词法、句法等知识的积累外，这是教学本文的一个重点。在教学设计上的如上安排不光在阅读教学这一环把握住了教学重点，又以具体的生活现象来引发学生思考。因所引现象学生熟悉且又巧妙地合于物事之理。学生易懂、而且理解得透，故而具体动起手来写也自然意到笔随。这样一来，阅读教学中的重难点突破，写作教学中的立意。选择、构思布局等等问题也都一并解决了。仅仅从阅读教学中去发现和衍生这么一个环节，使之自然地过渡到写作教学，“一石二鸟”，岂不事半功倍。
这样的教学安排从进间上来看，完全可放于一节课的教学内容来完成（学生的动手写作实践需适当向课外延伸），其课堂教学结构如下：
不难看出，这样的教学联结和安排，教学思路是相当清晰的。阅读教学的终极走向是写作实践，写作教学紧依阅读教学自然有序地进行。当我们在教学中不时地依据阅读教学的具体内容，作着这样的教学尝试，学生在课堂上不光在阅读与写作两方面积累了方法性的东西，思维能力也得到了发展，何乐而不为呢？
作此努力，对读写教学作一点构向性尝试，仅此而已。
论文作者:卢安坤
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/28
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